Este trabalho tem como objetivo geral investigar o papel da instrução na aquisição do tempo verbal Present Perfect, do inglês, por aprendizes brasileiros. O trabalho tem como objetivos específicos a) analisar o papel desempenhado pelos dois tipos de instrução, explícita – baseada na hipótese da interface fraca (R. Ellis, 1993) e na hipótese do Noticing (Schmidt, 1990, 2001) –, e da instrução implícita na conversão de conhecimento explícito em conhecimento implícito; b) investigar o grau de dificuldade ao comparar as três possíveis interpretações de sentenças contendo o Present Perfect quando traduzido para o português brasileiro; c) verificar em qual tipo de tempo verbal a instrução é mais eficaz no entendimento de tal interpretação. Para isso, um grupo de aprendizes brasileiros de inglês alunos em um curso livre da cidade de Porto Alegre foi testado. Os participantes foram divididos em dois níveis de proficiência três turmas de nível 1 (básico) e três turmas de nível 9 (avançado). Ambos os grupos foram subdivididos em dois grupos experimentais (instrução implícita e explícita) e um de controle. Os resultados obtidos através da análise de dados mostraram que depois das instruções implícita e explícita os grupos que receberam instrução tiveram suas médias de acertos aumentadas. Também foi comprovado que a média do número de acertos dos grupos que receberam instrução explícita foi maior do que a média do número de acertos dos grupos que receberam instrução implícita. Além disso, foi possível perceber que há um grau de dificuldade por parte dos alunos em dividir o significado do Present Perfect nas três possíveis interpretações que o mesmo pode ter em português, sendo o Presente Simples o mais difícil de ser interpretado através do Present Perfect.This research has as a goal to investigate the role of explicit and implicit instructions in the acquisition of the Present Perfect tense in English, in relation to its three possible interpretation when translated into Brazilian Portuguese. It aims to observe the role of explicit instruction, based on the Weak Interface Hypothesis (R. Ellis, 1993), and on the Noticing Hypothesis (Schmidt, 1990, 2001), as well as the role of implicit instruction when transforming explicit knowledge into implicit knowledge. In order to make such study possible, six groups from a free course in the city of Porto Alegre were tested, being three of them from the level 1 (the basic level of the course), and three of them from level 9 (the advanced level of the course). In the first week, the six groups were tested by the pre-test, in the second week four groups have received the two types of instruction, being two groups of each level. The other two groups have not received any type of instruction, having, then, a week break between the pre-test and the post-test stages. In the third week, all the six groups were tested again by the post-test. The results obtained from the data analysis show that, after explicit and implicit instruction, the groups that received the two types of instruction have raised their score average. It was also possible to observe that the score of the groups that received explicit instruction were higher than the groups that have received the implicit instruction after the post-test. It was also possible to notice a degree of difficulty, by the students, in dividing the meaning of the Present Perfect tense into the three possible interpretations it can present in Brazilian Portuguese.