| dc.description.abstract | Seguindo a recente atenção dada às línguas menos ensinadas, o interesse pela aprendizagem do português como língua adicional aumentou nas últimas décadas (ABELEDO et al, 2014; AGUIAR, et al, 2013; BIZARRO, 2018; CARVALHO; SCHLATTER, 2011; FURTOSO; RIVERA, 2013; JÚDICE; ALMEIDA, 2013; OLIVEIRA, 2013; SHIBAYAMA, 2017; SILVA, 2010; SILVA; TOMÉ; TASSO, 2017). Nos últimos anos, o número de pesquisas aumentou em abundância, sobretudo no nível acadêmico. No entanto, há relatos muito limitados de pesquisas sobre a aprendizagem do português como língua adicional por estudantes estrangeiros que frequentam programas de pós-graduação no Brasil. Desde o aumento do interesse pela língua portuguesa e pelo número de alunos estrangeiros nas instituições de ensino brasileiras, esses dois desenvolvimentos não têm gerado muita atenção. Constituindo uma lacuna, acreditamos que o assunto em questão seja de relevância acadêmica. Com base em nosso objetivo principal, investigar o processo de (re) construção cultural e de identidade de estudantes estrangeiros na aprendizagem do português brasileiro como uma língua adicional, estamos especificamente preocupados em: (i) explorar em que grau as experiências de aprendizagem de línguas dos participantes alteram; (ii) explorar as expectativas dos alunos estrangeiros - incluindo sua (s) comunidade (s) imaginada (s), identidade (s) imaginada (s), memórias históricas e identidade cultural - e a extensão de sua influência no investimento do aprendiz; e (iii) determinar as relações (de poder) estabelecidas entre estudantes estrangeiros e brasileiros em diferentes interações em português brasileiro (comunicações em ambiente de aprendizagem, interações em encontros de prestação de serviço, etc.). Como referencial teórico, assumimos a perspectiva de Vygotsky (1978) por reconhecer o desenvolvimento das funções cognitivas como diretamente relacionado à influência social no processo de aprendizagem/aquisição da linguagem. Relevantes para este estudo, destacamos os estudos de James Lantolf (2013) e Bonny Norton (1995, 1997, 2000, 2001, 2010, 2013a, 2013b, 2016) que formularam uma Teoria Sociocultural de Desenvolvimento de Linguagem Adicional e contemplaram o papel da identidade e de investimento no processo de aquisição de uma língua adicional, respectivamente. Participaram deste estudo quatro alunos estrangeiros de pós-graduação de uma universidade pública do Sul do Brasil. Os quatro participantes observados neste estudo estavam formalmente matriculados no Programa de Pós-Graduação em Agronomia em nível de Mestrado ou Doutorado. Abdul, Jeremias, Pierre e Ramon receberam uma bolsa integral que lhes permitiu morar fora do campus. Os participantes viviam em casas compartilhadas; todos, exceto Jeremias e Pierre, moravam com outros estudantes universitários. Jeremias e Pierre moravam na mesma casa compartilhada, com outro estudante universitário. Por fim, procuramos desenvolver uma compreensão aprimorada da relação entre identidade e aprendizagem de línguas. Nossa análise indica uma relação profundamente intrincada entre eles, lançando luz sobre a proeminência do desenvolvimento da linguagem. Enfim, os nossos participantes pareciam ter atingido os seus objetivos principais: todos prosperaram nas suas comunidades acadêmica e profissional – quer seja através da obtenção do grau pretendido (Pierre e Ramon), pela conclusão dos cursos ministrados em português (Abdul), pela atender aos requisitos do exame de proficiência, ou mesmo ser promovido profissionalmente (Jeremias). | |
