Potencial formativo dos casos de ensino na perspectiva docente

Abstract

Este estudo investigou o potencial formativo que professores da Educação Básica atribuem aos casos de ensino, quando empregados como recurso para estimular a reflexão docente em situação de formação em serviço. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que tem como referencial empírico uma escola municipal localizada no interior de São Paulo, na qual é implementado um projeto de formação docente ligado ao Programa Núcleos de Ensino da UNESP. Objetivou-se investigar aspectos relativos ao trabalho com casos de ensino junto aos professores da escola, em reuniões coletivas (HTPC). Para isso, foram entrevistadas 3 docentes que participaram da experiência formativa envolvendo casos de ensino, tendo por norte as seguintes questões: os professores participantes consideram que as intervenções formativas realizadas, por meio da elaboração e análise de casos de ensino, favorecem processos reflexivos, investigativos e, consequentemente, formativos do ponto de vista profissional? Que elementos os professores identificam como sendo formativos no trabalho com os casos de ensino? Que percepções sobre a docência emergem, para os professores, na experiência formativa com os casos? Os principais resultados demonstram que as docentes apontam a utilização de casos de ensino como capazes de proporcionar a reflexão sobre as práticas que desenvolvem, contribuindo para a formação de um professor reflexivo. Ainda, os casos foram apontados como um recurso capaz de promover a identificação de princípios pedagógicos presentes nas práticas, promovendo a compreensão do professor sobre seu trabalho. Nesse sentido, estes ainda foram retratados como um excelente facilitador da integração entre a atividade prática e os saberes teóricos nelas envolvidos. Dessa forma, os casos de ensino se apresentaram como um recurso que contribui para a formação dos saberes ligados à docência dado o seu valor formativo, reflexivo e investigativo.

This study investigated the training potential that Basic Education teachers attribute to teaching cases when used as a resource to stimulate teacher reflection in a situation of in-service training. This is qualitative research that has as empirical reference a municipal school located in the interior of São Paulo, in which a teacher training project linked to the UNESP Teaching Nucleus Program is implemented. The objective was to investigate aspects related to working with teaching cases with school teachers, in collective meetings (HTPC). For this, 3 teachers who participated in the training experience involving teaching cases were interviewed, having as a guide the following questions: the participating teachers consider that the training interventions carried out, through the elaboration and analysis of teaching cases, favor reflective, investigative processes and, consequently, formative from a professional point of view? What elements do teachers identify as formative in working with teaching cases? What perceptions about teaching emerge, for teachers, in the formative experience with the cases? The main results demonstrate that the teachers point to the use of teaching cases as capable of providing a reflection on the practices they develop, contributing to the formation of a reflective teacher. Still, the cases were pointed out as a resource capable of promoting the identification of pedagogical principles present in the practices, promoting the teacher's understanding of his work. In this sense, they were still portrayed as an excellent facilitator of the integration between the practical activity and the theoretical knowledge involved in them. In this way, the teaching cases are presented as a resource that contributes to the formation of knowledge related to teaching, given their formative, reflective and investigative value.