Formação continuada em Matemática para professoras dos anos iniciais do ensino fundamental: construção de identidades autônomas e a problematização da realidade educacional

Abstract

Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de investigar o desenvolvimento da autonomia de cinco professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental para o trabalho com a Matemática, partindo das propostas do grupo de estudos e formação continuada com respaldo na Pedagogia Histórico-Crítica e na Psicologia Histórico-Cultural, tanto para o planejamento das atividades da sala de aula quanto para a reflexão sobre a realidade educacional e sobre o trabalho educativo. A investigação direcionou especial atenção à construção da identidade docente e como esta se constitui mediante os processos de estudo, discussão e reflexão do grupo, culminando na apresentação da Pedagogia Histórico-Crítica como uma proposta teórica e metodológica para pensar a própria formação e a prática pedagógica. A intenção foi oferecer indicativos de ampliação da autonomia docente pelo domínio teórico, prático e pela constante problematização da realidade, para os professores e, também, para os cursos de formação continuada, visando trabalhar o desenvolvimento da autonomia das professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para que possam buscar a construção de uma identidade docente crítica e transformadora. Para tanto, utilizamos os elementos da análise do discurso para interpretação das entrevistas semiestruturadas e questões pontuais evidenciadas no grupo de estudos. Buscamos, por meio desta pesquisa, caracterizar a identidade e autonomia das docentes, antes e depois das intervenções do grupo de estudos, com um curso de formação continuada que implementamos, visando a reflexão acerca da própria formação, do trabalho em sala de aula e das possibilidades de mudança para o ensino, em especial, da Matemática. Os resultados mostraram que o desenvolvimento da autonomia foi possível a partir da evolução dos processos reflexivos sobre o próprio trabalho, orientando as dimensões de seu exercício profissional do ponto de vista da Pedagogia Histórico-Crítica e das contribuições à educação da Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky.

This research was conducted with the objective of investigating the development of the autonomy of five teachers from the early years of elementary school to work with mathematics, based on the proposals of the study group and continuing education supported by the Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology, both for the planning of classroom activities and for reflection on educational reality and educational work. The research focused special attention on the construction of the teaching identity and how it is constituted through the group's study, discussion and reflection processes, culminating in the presentation of the Historical-Critical Pedagogy as a theoretical and methodological proposal to think about their own formation and pedagogical practice. The intention was to offer indications for the expansion of teacher autonomy through the theoretical, practical domain and constant problematization of reality, for teachers and, also, for continuing education courses, aiming to work on the development of the autonomy of teachers who work in the early years of elementary school, so that they can seek the construction of a critical and transforming teaching identity. For this, we used the elements of discourse analysis to interpret the semi-structured interviews and specific issues highlighted in the study group. We seek, through this research, to characterize the identity and autonomy of teachers, before and after the study group interventions, with a continuing education course that we implemented, aiming at reflecting on their own formation, classroom work and possibilities for change to teaching, especially, mathematics. The results showed that the development of autonomy was possible from the evolution of reflective processes about their own work, guiding the dimensions of their professional practice from the point of view of the Historical-Critical Pedagogy and the contributions to the education of Vygotsky's Historical-Cultural Psychology.