Self-regulated learning strategies, extension of academic gratification and academic success of business students

Estrategias de aprendizaje autorregulado, extensión de la bonificación académica y éxito académico de estudiantes de negocios;
Estratégias de aprendizagem autorreguladas, prorrogação da gratificação acadêmica e sucesso acadêmico de estudantes da área de negócios

dc.creatorXavier, Rodrigo de Castilho
dc.creatorAntonelli, Ricardo Adriano
dc.creatorMartins Meurer, Alison Martins Meurer
dc.date2022-06-30
dc.date.accessioned2022-12-15T18:23:36Z
dc.date.available2022-12-15T18:23:36Z
dc.identifierhttps://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/rfce/article/view/5632
dc.identifier10.18359/rfce.5632
dc.identifier.urihttps://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/5356894
dc.descriptionself-regulated learning strategies and the extension of academic gratification are the focus of this research. Learning self-regulation is an area of knowledge present in Educational Psychology and consists of the practice of learning strategies by academics; it is subdivided into groups of cognitive, metacognitive and learning resource management strategies. Academic gratification deferral is the deferral of opportunities by academics who were willing to respond to impulses, with the intention of having meaningful academic rewards that are more remote but more important. In this perspective, this study aimed to analyze self-regulated learning and the extension of academic gratification based on the different levels of academic success of business students. An online survey was conducted with students from two Brazilian higher education institutions, from which 74 valid responses were obtained, analyzed using nonparametric tests of difference between groups. The main results of the study show a difference in the metacognitive strategies adopted by students from different academic achievement groups. The results also indicate that academic extension is no different in students who have higher or lower academic performance. In addition, a positive difference is observed between critical thinking strategies and the extension of gratification.en-US
dc.descriptionLas estrategias de aprendizaje autorregulado y la extensión de la gratificación académica son el foco de esta investigación. La autorregulación del aprendizaje es un área de conocimiento presente en la Psicología Educativa y consiste en la práctica de estrategias de aprendizaje por parte de los académicos; se subdivide en grupos de estrategias cognitivas, metacognitivas y de gestión de recursos de aprendizaje. El aplazamiento de la gratificación académica es el aplazamiento de oportunidades por parte de académicos que estaban dispuestos a responder a impulsos, con la intención de tener recompensas académicas significativas que son más remotas pero más importantes. En esta perspectiva, Este estudio tuvo como objetivo analizar el aprendizaje autorregulado y la extensión de la gratificación académica en función de los diferentes niveles de éxito académico de los estudiantes de negocios. Se realizó una encuesta en línea con estudiantes de dos instituciones de educación superior brasileñas, de la cual se obtuvieron 74 respuestas válidas, analizadas mediante pruebas no paramétricas de diferencia entre grupos. Los principales resultados del estudio muestran una diferencia en las estrategias metacognitivas adoptadas por estudiantes de diferentes grupos de rendimiento académico. Los resultados también indican que la extensión académica no es diferente en los estudiantes que tienen mayor o menor rendimiento académico. Además, se observa una diferencia positiva entre las estrategias de pensamiento crítico y la extensión de la gratificación.es-ES
dc.descriptionas estratégias autorreguladas de aprendizagem e a prorrogação da gratificação acadêmica se constituem no foco da presente pesquisa. A autorregulação da aprendizagem é uma área do conhecimento presente na Psicologia da Educação e consiste na prática de estratégias de aprendizagem pelos acadêmicos; subdivide-se nos grupos de estratégias cognitivas, metacognitivas e de gestão dos recursos de aprendizagem. A prorrogação da gratificação acadêmica é a postergação de oportunidades por parte dos acadêmicos que possuíam disponibilidade para atender impulsos, com a intenção de ter significativas recompensas acadêmicas que são mais remotas, porém mais importantes. Nessa perspectiva, este estudo teve como objetivo analisar a aprendizagem autorregulada e a prorrogação da gratificação acadêmica com base nos diferentes níveis de sucesso acadêmico de estudantes da área de negócios. Uma pesquisa on-line foi conduzida junto a discentes de duas instituições de ensino superior brasileiras, a partir da qual foram obtidas 74 respostas válidas, analisadas por meio de testes não paramétricos de diferença de grupos. Os principais resultados do estudo apresentam uma diferença nas estratégias metacognitivas adotadas por estudantes de diferentes grupos de rendimento acadêmico. Os resultados também indicam que a prorrogação acadêmica não é diferente em alunos que apresentam maior ou menor rendimento acadêmico. Além disso, observa-se uma diferença positiva entre as estratégias de pensamento crítico e a prorrogação da gratificação. Nessa perspectiva, esses resultados podem ser utilizados pelas instituições como uma ferramenta estratégica para o direcionamento das vivências dos estudantes no que tange à experiência vivenciada no ambiente universitário.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.languagepor
dc.publisherUniversidad Militar Nueva Granadaes-ES
dc.relationhttps://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/rfce/article/view/5632/5178
dc.relation/*ref*/Almeida, L. D. S., Miranda, L. e Guisande, M. A. (2008). Atribuições causais para o sucesso e fracasso escolares. Estudos de Psicologia (Campinas), 25(2), 169-176. DOI: https://doi.org/10.1590/S0103-166X2008000200001 Bembenutty, H. e Karabenick, S. A. (1998). Academic delay of gratification. Learning and Individual Differences, 10(4), 329-346. DOI: https://doi.org/10.1016/S1041-6080(99)80126-5 Bembenutty, H. e Karabenick, S. A. (2004). Inherent association between academic delay of gratification, future time perspective, and self-regulated. Learning Educational Psychology Review, 16(1),35-57. https://www.jstor.org/stable/23363946 DOI: https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000012344.34008.5c Bisinoto, C. e Marinho-Araújo, C. (2014). Sucesso acadêmico na educação superior: Contribuições da psicologia escolar. Revista E-Psi, 4(1), 28-46. Filcher, C. e Miller, G. (2000). Learning strategies for distance education students. Journal of Agricultural Education, 41(1), 60-68. DOI: https://doi.org/10.5032/jae.2000.01060 Hübner, M. L. F. e Andretta, P. I. S. (2016). A relação entre sucesso acadêmico e biblioteca universitária: uma análise a partir dos empréstimos domiciliares em uma universidade brasileira. Revista Información, Cultura y Sociedad, 34, 45-62. Lizote, S. A., Alves, C. R., Teston, S. F. e Olm, J. W. (2019). Estilos de aprendizagem, desempenho acadêmico e avaliação docente. Revista Catarinense da Ciência Contábil, 18, 1-16. DOI: https://doi.org/10.16930/2237-766220192837 McKeachie, W. J., Pintrich, P. R., Lin, Y. G. e Smith, D. A. F. (1986). Teaching and learning in the college classroom: A review of the research literature. University of Michigan. National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning. Miranda, G. J., Paiva, S. N. M., Vieira, A. C. M. e Rogers, P. (2014). Determinantes do desempenho acadêmico em ciências contábeis: uma análise de variáveis comportamentais. Em: Congresso USP Controladoria e Finanças, XIV, 1(1). Anais... Universidade de São Paulo. https://congressousp.fipecafi.org/anais/artigos142014/299.pdf Moleta, D., Ribeiro, F. e Clemente, A. (2017). Fatores determinantes para o desempenho acadêmico: uma pesquisa com estudantes de ciências contábeis. Revista Capital Científico, 15(3). DOI: https://doi.org/10.5935/2177-4153.20170019 Santos, L. S. Z., Souza, J. R., Cunha, J. V. A. e Avelino, B.C. (2018). Prorrogação da gratificação acadêmica e sua relação com as estratégias de autorregulação da aprendizagem. Revista de Educação e Pesquisa em Contabilidade, 12(2), 237-259. DOI: https://doi.org/10.17524/repec.v12i2.1693 Silva, T. B. J. e Biavatti, V. T. (2018). Estratégia metacognitiva de aprendizagem autorregulada, percepção docente sobre a aprendizagem e métodos educacionais em contabilidade. Revista Contemporânea de Contabilidade, 15(37), 3-33. DOI: https://doi.org/10.5007/2175-8069.2018v15n37p3 Silva, T. B. J., Lay, L. A., Biavatti, V. T. e Haag, S. (2016). Estratégias de aprendizagem autorregulada em contabilidade: um estudo em duas instituições privadas do ensino superior catarinense. Revista Mineira de Contabilidade, 17(3), 5-15. DOI: https://doi.org/10.5007/2175-8069.2018v15n37p3 Testa, M. G. (2006). A influência das preferencias por contato social e da autorregulação dos recursos de aprendizagem do estudante na efetividade dos cursos desenvolvidos na Internet (tese de doutorado). Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil. Testa, M. G. e Freitas, H. (2005) Auto-regulação da Aprendizagem: analisando o perfil do estudante de administração. XXIX Encontro Nacional da ANPAD (ENANPAD). Anais... Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Administração. http://www.ufrgs.br/gianti/files/artigos/2005/2005_163_ENANPAD.pdf Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. Psychological Review, 92(4), 548-573. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4612-4948-1 Weiner, B. (1988). Attribution theory in education. Revista Portuguesa de Educação, 42(2), 21-25. Zimmerman, B. J. e Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4), 614-628. DOI: https://doi.org/10.3102/00028312023004614
dc.rightsDerechos de autor 2022 Revista Facultad de Ciencias Económicases-ES
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0es-ES
dc.sourceRevista Facultad de Ciencias Económicas; Vol. 30 No. 1 (2022); 165-187en-US
dc.sourceRevista Facultad de Ciencias Económicas; Vol. 30 Núm. 1 (2022); 165-187es-ES
dc.sourceRevista Facultad de Ciencias Económicas; v. 30 n. 1 (2022); 165-187pt-BR
dc.source1909-7719
dc.source0121-6805
dc.subjectself-regulated learning strategiesen-US
dc.subjectextension of gratificationen-US
dc.subjectacademic successen-US
dc.subjectbusiness areaen-US
dc.subjectestrategias de aprendizaje autorreguladases-ES
dc.subjectextensión de la bonificaciónes-ES
dc.subjectéxito académicoes-ES
dc.subjectárea de negocioses-ES
dc.subjectestratégias de aprendizagem autorreguladaspt-BR
dc.subjectprorrogação da gratificaçãopt-BR
dc.subjectsucesso acadêmicopt-BR
dc.subjectárea de negóciospt-BR
dc.titleSelf-regulated learning strategies, extension of academic gratification and academic success of business studentsen-US
dc.titleEstrategias de aprendizaje autorregulado, extensión de la bonificación académica y éxito académico de estudiantes de negocioses-ES
dc.titleEstratégias de aprendizagem autorreguladas, prorrogação da gratificação acadêmica e sucesso acadêmico de estudantes da área de negóciospt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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