Modos de leer y escribir en Historia: perspectivas de alumnos y profesores de la formación docente inicial

Abstract

Leer y escribir para aprender contenidos disciplinares implica poder adentrarse, paulatnamente, en las partculares formas de pensar y hacer con el discurso escrito en determinada área del conocimiento. Partendo de esta premisa, nos propusimos identfcar y analizar las percepciones de docentes y alumnos sobre las práctcas de lectura y escritura observadas en tres materias disciplinares de un profesorado en Historia de la Ciudad de Buenos Aires. Asimismo, buscamos describir qué sentdos y propósitos les otorgan estudiantes y educadores. Gracias a un semestre de observación de clases y a entrevistas a estudiantes y profesores, identfcamos distntos requisitos que caracterizan las práctcas letradas en estas asignaturas. En este trabajo, analizamos en profundidad los dos más referidos: 1) analizar la perspectva histórica de los autores; y 2) comprender procesos versus memorizar acontecimientos Los resultados muestran que los alumnos pueden adjudicar a estos requerimientos un sentdo disciplinar o arbitrario, según los mismos se pongan en juego en situaciones dialógicas o monológicas de enseñanza.

Reading and writng to learn disciplinary contents implies the gradual appropriaton of partcular ways of thinking and doing with writen discourse in a certain disciplinary area. From this assumpton, our purpose is to identfy and analyze teachers’ and students’ perceptons regarding reading and writng practces in the context of three courses of a pre-service teachers’ History program imparted in Buenos Aires. As well, we describe which senses and purposes the partcipants ascribe to those ways of reading and writng. Through a semester of classes’ observatons and in-depth interviews to students and educators, we identfy diferent requirements that characterize literacy practces in these courses. In the present artcle, we detain to analyze two of the partcipants’ most referred demands: 1) to analyze authors’ historical perspectves; and 2) to understand processes versus memorizing/describing series of events. Results show that students can ascribe to these requirements a disciplinary or an arbitrary sense, depending upon if these aspects are put into play in dialogical or monological teaching class-contexts.