| dc.description | A mediados de los años 60 Marshall McLuhan abrió el debate sobre la relación de las
personas con las tecnologías y la forma en que la mismas introducirían cambios en las formas
de percibir, conocer, interpretar la realidad a través de la irrupción de las mismas en la vida
cotidiana, al asegurar que “las herramientas y tecnologías nos dan una nueva influencia y
nueva intensidad de percepción y acción” (McLuhan citado por Agut y Moreno en Valdettaro
2011, p. 242). Hoy en día los usuarios de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) están aprendiendo “sobre y con tecnologías digitales creándolas, reconfigurando las
redes en las que participamos, encontrando nuevas aplicaciones y usos no previstos por sus
diseñadores” (Comba y Toledo, 2008, p.2).
Actualmente, el común denominador de los estudios sobre las TIC son las formas
particulares en que generan cambios en la producción, distribución y organización de la
información, que inciden en la manera de comunicar y educar. Por ello, podemos afirmar que
las tecnologías de la información y comunicación han facilitado y extendido la participación,
la creación de ambientes nuevos y la conformación de comunidades virtuales. Las TIC
también han generado cambios en el proceso de comunicación. Precisamente, en el ámbito
educativo son los cambios en los procesos de comunicación que se dan entre la tríada
profesor- estudiantes-contenidos los que determinan las nuevas modalidades educativas, en
los entornos virtuales.
El presente trabajo tiene como objetivo indagar los modos de enseñanza y aprendizaje
a través del Nano Cursos Masivos y Abiertos (en inglés, Nano Open Online Courses
[NOOC]), destinados para profesores de portugués y español como lengua extranjera. El
interés de este trabajo viene dado por el incremento de esta modalidad de enseñanza en los
últimos años, ya que ofrecen formación online, exprés y especializada; en un área que
demanda actualización constante, como lo es la docencia.
Según Barbero (2002) “La tecnología deslocaliza los saberes modificando tanto el
estatuto cognitivo como institucional de las condiciones del saber” (p.1), la educación no es
exclusivamente una actividad que se realice dentro de un contexto formal dentro de una
institución tradicional; cada vez son más las instituciones que optan por alternativas a la hora
de dar clases, ya sea con la modalidad virtual o semipresencial, empleando diversos los
recursos y estrategias para ello.
Por todo lo expuesto anteriormente, consideramos que la tecnología no remite
solamente a unos aparatos, sino también a nuevos modos de percepción y de lenguaje, a
nuevas sensibilidades y escrituras. MOOC, NOOC, SPOOC, Podcasts, Webinars, son
algunos de los tantos recursos que surgen en este contexto, nuevas formas de conocer,
aprender e interactuar. En palabras del doctor en psicología, César Coll (2005), las
tecnologías hacen que el concepto de alfabetismo se expanda y que “empiecen a tomar
cuerpo otros alfabetismos relacionados con la cultura tecnológica y demás elementos
característicos de la sociedad de la información” (p. 8).
A raíz de la creciente implementación y utilización de las tecnologías en diversos
ámbitos, en el año 2016, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó una guía de competencia y estándares TIC. El
propósito de la guía es realizar aportes “en la visión de la formación de calidad que un
docente en la actualidad debe tener para enfrentar el desafío de enseñar en una sociedad de la
información y el conocimiento” (2016, p.7).
El trabajo con la TIC no se encuentra en la propuesta curricular de los profesorados en
lenguas extranjeras, con lo cual recurrir a la educación no formal para acceder a este tipo de
conocimiento suele ser una alternativa. En los últimos años, se ha multiplicado la oferta de
cursos online para desarrollar alguna competencia específica para trabajar con las tecnologías
en el aula. Muchas de ellas provienen de la iniciativa de institutos de enseñanza de idiomas
de renombre internacional (como lo es el Instituto Cervantes, en el caso de la enseñanza de
español, el Instituto Camões en el caso de portugués, etc.), de universidades o de editoriales
referentes en la enseñanza de lenguas extranjeras y/o lenguas segundas. Estos cursos se
organizan en semanas u horas para adquirir una competencia puntual. Como señala la
licenciada en Comunicación Social Alejandra Gordillo (2015) este tipo de propuesta “es
innovación al servicio de la educación, pero que no deja de lado las maneras tradicionales de
impartir educación” (p. 13). | |
