A modalidade na competência V do ENEM: a aula de produção textual como prática de letramento crítico sob a perspectiva sistêmico-funcional

Abstract

Research in the literacy area (STREET, 1984, 1988, 2011, COPEL, KALANTZIS, 1993; HALLIDAY, 1996; BARTON, HAMILTON, 1998, 2000; SHOR, 1999; ROJO, 2009; MENEZES DE SOUZA, 2011; JANKS , 2016) aim to size the development complexity of literacy practices and events that encourage, through writing, a more critical stance, allowing, in addition to language proficiency, a training that promotes the active participation of individuals in society. As a way of providing subsidies for the understanding of the relationship between language and literacy, this research is based on a corpus of 301 essays produced by 60 students who, in 2017, attended the 2nd and 3rd years of high school and college preparation courses in two private schools. The research participants were organized into two groups: Group 1, with 21 students from a school located in Campinas and; Group 2, with 39 students from a school located in Indaiatuba. Data was collected from a Textual Production Workshop organized in the schools‟ counter-shifts. The general objective of this research, based on the analysis of the corpus, is to develop pedagogical practices that allow the teaching of adequate language conventions for textual production, establishing connections between school learning and other domains of students' lives and (i) understand how the Sydney School‟s Teaching and Learning Cycle (TLC) theory (ROSE; MARTIN, 2012) and their relationship with literacy practices can help students in the development of their textual production; (ii) identify the language realizations that demonstrate compliance with the competence V required by the exam in the essay proposals based on the ENEM and (iii) understand which meanings are construed through these realizations. The theoretical and analytical perspective is based on the Systemic Functional Grammar, theorized by Halliday and Hasan (1989), Halliday (1994), Eggins (2004) and Halliday and Matthiessen (2014). Data analysis is guided by the Interpersonal Metafunction and its Modality System (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; EGGINS, 2004), specifically in the identification of the modal operators used by the students in their texts. With this panorama, the proposed analysis development covers two main levels: (i) the first level is related to literacy events and practices developed throughout the offered Workshop, from the TLC levels and stages, and its contribution to the students‟critical literacy; and (ii) the second level is related to the grammatical aspect, in which the modal operators in the texts are analyzed. For the analysis of the operators in the students' essays, AntConc‟s Concordance and Word List tools were used to quantify the modal operators‟ frequency. The results show that (i) after all the stages of CEA had been developed, there was an improvement in the students' textual production and in the presentation of social intervention proposals; (ii) students use modal auxiliary verbs, must being the most frequent, and also interpersonal metaphors (it is necessary, it is needed...) aiming to modulate the social intervention proposals and (iii) the frequency of modal operators that indicate high commitment with the intervention proposals was increased during the development of the themes, revealing that students began to adopt more critical and protagonist positions in their textual productions, confirming, as proposed by Halliday (1996), that mastering language assumes an important role in the development of literacies.

Pesquisas na área de letramento(s) (STREET, 1984, 1988, 2011; COPE; KALANTZIS, 1993; HALLIDAY, 1996; BARTON; HAMILTON, 1998, 2000; SHOR, 1999; ROJO, 2009; MENEZES DE SOUZA, 2011; JANKS, 2016) dimensionam a complexidade do desenvolvimento de práticas e eventos de letramento que incentivem, por meio da escrita, uma postura mais crítica, permitindo, além do domínio da língua, uma formação que promova a participação ativa dos indivíduos na sociedade. Como forma de fornecer subsídios para a compreensão da relação entre língua e letramento, esta pesquisa baseia-se em um corpus de 301 redações produzidas por 60 alunos, de dois colégios particulares, que, em 2017, cursavam o Ensino Médio e o curso pré-vestibular. Os participantes da pesquisa foram organizados em dois grupos: no Grupo 1, concentram-se 21 alunos do colégio de Campinas, enquanto no Grupo 2, 39 alunos do colégio de Indaiatuba. A geração dos dados deu-se a partir da oferta de uma Oficina de Produção Textual no contraperíodo escolar. O objetivo geral da pesquisa é desenvolver práticas pedagógicas que permitam o ensino de convenções de linguagem adequadas para a produção textual, estabelecendo conexões entre o aprendizado escolar e outros domínios da vida dos alunos, além de (i) compreender como a teoria do Ciclo de Ensino e Aprendizagem (CEA) da Escola de Sydney (ROSE; MARTIN, 2012) e sua relação com as práticas de letramento podem auxiliar os alunos no desenvolvimento de sua produção textual; (ii) identificar as marcas linguísticas que demonstram o cumprimento da competência V exigida pelo exame nas propostas de dissertação que tomam como base o ENEM; e (iii) compreender quais sentidos são construídos por meio dessas realizações. A perspectiva teórica e analítica apoia-se na Gramática Sistêmico-Funcional, teorizada por Halliday e Hasan (1989), Halliday (1994), Eggins (2004) e Halliday e Matthiessen (2014). A análise dos dados é norteada pela Metafunção Interpessoal e seu sistema de Modo/Modalidade (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; EGGINS, 2004), especificamente na identificação dos operadores modais empregados nos textos dos alunos. Com este panorama, o percurso proposto para análise percorre dois níveis principais: (i) o primeiro nível está relacionado aos eventos e práticas de letramento desenvolvidos ao longo da Oficina oferecida, a partir dos níveis e etapas do CEA, e sua contribuição para o letramento crítico dos alunos; e (ii) o segundo, relacionado ao aspecto gramatical, no qual são analisados os operadores modais que figuram nos textos do corpus. Para a análise dos operadores modais nas redações dos alunos, faz-se uso do programa computacional AntConc. Os resultados demonstram que (i) desenvolvidas todas as etapas do CEA, houve avanços na produção textual dos alunos e, também, na apresentação das propostas de intervenção social; (ii) os alunos empregam verbos auxiliares modais, sendo o mais frequente deles o verbo dever, e, também, metáforas interpessoais (é necessário, é preciso...) com a função de modalizar a apresentação das propostas de intervenção social; (iii) o número de ocorrências de operadores modais que indicam alto comprometimento com as propostas de intervenção apresentadas aumentou ao longo do desenvolvimento dos temas, revelando que os alunos passaram a adotar posturas mais críticas e protagonistas em suas redações, comprovando, como proposto por Halliday (1996), que o domínio da língua assume papel importante no desenvolvimento dos letramentos.