Esta dissertação tem por objetivo analisar a proposta das Artes Visuais para o Ensino Fundamental que se delineou ao longo da elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), entre os anos de 2015 e 2017, desde a versão preliminar até a homologada. Para alcançar este objetivo geral tem por objetivos específicos: contextualizar a produção do documento BNCC; contrastar as versões do documento; identificar as continuidades e descontinuidades presentes entre as versões que revelem projetos educacionais em disputa, tanto pelo controle de objetivos como percursos formativos para as Artes Visuais. A análise de conteúdo foi utilizada como procedimento de pesquisa para descrever e interpretar conteúdos postos na questão problema que orientou a construção deste estudo. Autores como Alves (2010), Apple (2011), Ball (2014), Dondis (2007), Mainardes (2018) e Saviani (2008), dentre outros fundamentaram a interpretação da política curricular que se expressa na BNCC. O estudo identificou que ao longo do processo de elaboração do documento, diferentes forças sociais disputaram espaço para garantir seus projetos educacionais. A elaboração da versão preliminar e segunda versão se orientaram pelos princípios expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais, sinalizando a necessidade de entendimentos que assegurassem a diversidade na construção da educação pública. Após o golpe jurídico-midiático-parlamentar de 2016 a elaboração do documento foi deslocada para outras instâncias, com a participação de grupos e atores cuja legitimidade para deliberar sobre o processo não havia sido debatida com a sociedade brasileira. Em relação às Artes Visuais, a proposta em torno de direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, da versão preliminar e segunda versão, foi tolhida, na terceira versão e homologada, pela pedagogia das competências, ausente do debate das versões anteriores. Na versão preliminar e segunda versão, as Artes Visuais vinculam-se à formação de sujeitos como protagonistas da experiência estética e artística, para às quais se requer a garantia de espaços físicos para a efetivação da prática, bem como de profissionais habilitados em cada linguagem. Na terceira versão e homologada às Artes Visuais propiciam, por meio do contexto histórico e social, a comunicação, exploração e transformação dos recursos e materiais por meio da expressão visual. O estudo conclui assinalando a falta de perspectiva da terceira versão e versão homologada em torno do fenômeno visual e do olhar como elemento de interlocução entre os processos de criação e recepção.Este trabajo de investigación tiene por objetivo analizar el plan de estudio para las Artes Visuales que se diseñó en la Base Nacional Curricular Común (BNCC), entre 2015 y 2017, desde la versión preliminar hasta la aprobada. Para lograr este objetivo general, tiene por objetivos específicos: Contextualizar la producción del documento BNCC; Contrastar las versiones del documento; Identificar las continuidades y discontinuidades presentes entre las versiones que revelan proyectos educativos en disputa, tanto para el control de objetivos como para los trayectos de formación en Artes Visuales. Utilizó el análisis de contenido como procedimiento de investigación para describir e interpretar el contenido planteado en el problema que dirigió la construcción del estudio. Autores como Alves (2010), Apple (2011), Ball (2014), Dondis (2007), Mainardes (2018) y Saviani (2008), entre otros, corroboran la interpretación de la política curricular manifiesta en el documento. El estudio identificó que a lo largo del proceso de elaboración del documento, diferentes fuerzas sociales competían para garantizar sus proyectos educativos. La preparación de la versión preliminar y la segunda versión, se guiaron por los principios expresos en las Diretrizes Curriculares Nacionais, señalando la necesidad de alianzas que asegurarían la diversidad en la educación pública. Con el golpe jurídico-mediático- parlamentario de 2016, la redacción del documento se trasladó a otras instancias, con la participación de grupos y actores cuya legitimidad para deliberar sobre el proceso no se había debatido con la sociedad brasileña. Con respecto a las Artes Visuales, el plan de estudio organizado a partir de los derechos y objetivos de aprendizaje y desarrollo, desde la versión preliminar y la segunda versión, fue bloqueado en la tercera versión y la aprobada, por la pedagogía de las competencias, ausente del debate de versiones anteriores. En la versión preliminar y la segunda versión, las Artes Visuales están vinculadas a la formación de sujetos como protagonistas de la experiencia estética y artística, lo que requiere la garantía de espacios físicos para la práctica, así como profesionales calificados en los lenguajes artísticos. En la tercera versión y en la aprobada, el plan de estudios propone para las Artes Visuales la comunicación, la exploración y transformación de recursos y materiales. El estudio concluye señalando la falta de perspectiva de la tercera versión y la versión aprobada en torno del fenómeno visual y la mirada como elemento de diálogo entre los procesos de creación y recepción.