A expansão da internet e a incorporação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) ao cotidiano escolar impuseram novos desafios às tradicionais práticas de ensino. Esse contexto da sociedade pós-moderna fez com que o uso de recursos digitais na educação se popularizasse, e um dos benefícios atrelados a eles é a promessa de efetivar o aprendizado por novos caminhos que envolvem ludicidade, interatividade, colaboração e participação ativa. Essas demandas trazem desafios quanto à produção de recursos digitais educacionais que sejam promissores e efetivos. Atualmente, entre os materiais educacionais digitais oficializados para o uso em sala de aula, a partir da iniciativa do Ministério da Educação (MEC) e do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD), estão os Objetos Educacionais Digitais que, como recursos digitais que acompanham o Livro Didático (LD) impresso, se apresentam como vídeos, áudios, animações, imagens, etc. Diante desse cenário, buscamos observar e analisar os aspectos que caracterizam o ambiente digital e favorecem (ou não) a participação ativa do professor na interação com OEDs em obras de língua portuguesa. Para tanto, esta pesquisa, qualitativa, utiliza como corpus a coleção Projeto Teláris (Ensino Fundamental Anos Finais), aprovada pelo PNLD 2017. Nossa escolha pelos manuais didáticos ocorreu por acreditarmos que o livro tem presença ativa na sala de aula e deve funcionar como instrumento auxiliar do professor no desenvolvimento de sua prática. Além disso, utilizamos informações de documentos oficiais, como o PNLD, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as reflexões de pesquisadores e teóricos para responder a seguinte pergunta: As características próprias do ambiente digital estão presentes nos Objetos Educacionais Digitais (OEDs)? Em caso positivo, como essas particularidades abrem caminhos para os múltiplos e novos letramentos no processo de ensino-aprendizagem? Assumimos como objetivo principal a análise dos aspectos que caracterizam o ambiente digital e a participação requerida do professor na interação com OEDs em obras de língua portuguesa do Ensino Fundamental Anos Finais. Esta pesquisa é importante, pois reconhecemos as inúmeras mudanças no ambiente educacional consolidadas pelo advento das tecnologias digitais e a necessidade de o ensino acompanhar as relações com o mundo tecnológico. Também, são escassas no campo da Linguística Aplicada (LA) pesquisas relacionando objetos digitais, novas tecnologias, novos letramentos e ensino de LP. Como aporte teórico, nos embasamos em Araújo (2013), Castells (2003;2005), Celani (1992; 1998; 2004), Cope & Kalantzis (2000), Dudeney, Hockly & Pegrum, (2016),Jenkins (2009), Kleiman (1992; 1995; 1998; 2012; 2013), Lankshear & Knobel (2007), Leffa (2006), Levy (1993; 1999), Moita Lopes (1994; 1995; 1998; 2006; 2009; 2013), Rojo (2012; 2013); Santaella (2003; 2008), entre outros. Nossas análises sugerem que os OEDs do PNLD 2017 não são recursos tipicamente digitais, surgidos apenas após o advento das novas tecnologias, assim como não estimulam o trabalho com os multi e novos letramentos necessários na utilização dessas mídias. Obviamente, as reflexões aqui desenvolvidas não esgotam a temática. É importante que novas pesquisas aprofundem os aspectos relacionados às opções didático-pedagógicas que as novas tecnologias vêm permitindo no âmbito do ensino de língua portuguesa.CNPqThe expansion, mainly of the Internet, and the incorporation of Digital Information and Communication Technologies (DICT) into the daily school life have imposed new challenges to traditional teaching practices. This current context of postmodern society has made the use of digital resources in education popularized, and one of the benefits tied to them is the promise to effect learning through new paths involving playfulness, interactivity, collaboration and active participation. Faced with these demands, challenges to produce promising and effective digital educational resources appeared. Nowadays, among the digital educational materials made official for use in the classroom are the Objetos Educacionais Digitais (OEDs), that were based on the initiative of the Ministério da Educação (MEC) and the Plano Nacional do Livro Didático (PNLD). They are classified as digital resources that accompany the print version of the Textbook (TB), present as videos, audios, animations, images and others. In front of this scenario, we seek to observe and analyze the aspects that characterize the digital environment and stimulate (or not) an active participation of the teacher in the interaction with OEDs in textbooks of portuguese language. To do so, this research, qualitative in nature, uses a Final Year of Basic School collection as corpus, approved by PNLD 2017. Our choice of manuals didactics occurred because we understood that the book has an active presence in the classroom and, as we believe, it should function as an auxiliar instrument of the teacher in the development of his teaching practice. In addition, we use the information presented on official documents, such as the PNLD, the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) and the reflections of researchers and theorists, since we want to answer the following question: Are the characteristics of the digital environment present in the OEDs? If so, how do these particularities open the way for multiple and new literacies in the teaching-learning process? We assume as principal objective the analyzes of the aspects that characterize the digital environment and the requires participation of the teacher in the interaction with OEDs in portuguese works of Final Year of Basic School. We justify that this research is important because we recognize the innumerable changes in the educational environment consolidated by the advent of the new (digital) technologies and we perceive the need of the education to follow the relations with the technological world. Besides that, there is still little research in the field of Applied Linguistics (AL) that relates digital objects, new technologies, new literacies and portuguese teaching. In order to understand the issues specified here, we seek support in theorists and scholars such as Araújo (2013), Castells (2003;2005), Celani (1992; 1998; 2004), Cope & Kalantzis (2000), Dudeney, Hockly & Pegrum, (2016), Fabricio (2006), Jenkins (2009), Kleiman (1992; 1995; 1998; 2008; 2012; 2013), Lankshear & Knobel (2007), Leffa (2006), Levy (1993; 1999), Mendes, Sousa e Caregnato (2004), Moita Lopes (1994; 1995; 1998; 2006; 2009; 2013), Rojo (2012; 2013); Santaella (2003;2008), and others. Our analyzes suggest that OEDs are not typically digital resources, that only emerging after the advent of new technologies, as well as not stimulating work with the multi and new literacies indispensable for the use of these media. Obviously, the reflections developed here do not exhaust the theme. It is important that new researches deepen and broaden the aspects related to the didactic-pedagogical options that new technologies have allowed in the scope of Portuguese teaching.