RODRIGUES, Sylvia Regina de Chiaro Ribeiro, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: DE CHIARO, Sylvia ReginaO presente estudo investigou como um curso de extensão, acerca das relações entre jogos cooperativos e argumentação, potencializaria uma prática crítica e reflexiva em licenciandos de Matemática da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE/CAA). Discutimos inicialmente sobre o papel da argumentação como tipo específico de discurso em uma dimensão metacognitiva, estabelecendo relações com a teoria sócio-histórica de Vygotsky, abordando os pressupostos teóricos que ancoram a definição de jogos e jogos cooperativos, e, concomitantemente, apresentamos discussões sobre a perspectiva de argumentação que estamos propondo. O referido curso de extensão aconteceu em quatro momentos, cujos objetivos estiveram voltados à formação em argumentação, jogos cooperativos e nas relações existentes entre ambos. Para cada momento do curso foram pensadas e aplicadas atividades que permitiram aos licenciandos terem contato tanto com os pressupostos teóricos que travavam sobre jogos cooperativos e argumentação, como também de atividades práticas que os fizeram mobilizar e utilizar seus conhecimentos adquiridos durante o curso, visando à promoção do desenvolvimento de suas habilidades cooperativas e argumentativas, buscando proporcionar conhecimentos necessários para que os mesmos construíssem um jogo cooperativo argumentativo. Metodologicamente, para análise dos dados utilizamos critérios elaborados previamente por nós pesquisadores com base nas reflexões teóricas realizadas no decorrer do mestrado. Por meio das análises podemos concluir que os licenciandos conseguiram desenvolver suas potencialidades cooperativas e argumentativas e, impelidos por estas, construíram um jogo cooperativo argumentativo como produto final. Em suma, o curso desenvolvido contribuiu para a formação crítica e reflexiva dos graduandos na medida em que os mesmos desenvolveram as potencialidades anteriormente citadas e foram capazes de compreender e pensar em como fazer emergir e manter a argumentação em um contexto cooperativo e podemos concluir que a experiência formativa pela qual passaram ajudou a torná-los capacitados para promover situações potencializadoras de um aprendizado igualmente crítico e reflexivo em suas salas de aula.The present study investigated how an extension course, on the relations between cooperative games and argumentation, would enhance critical and reflexive practice in Mathematics graduates of the Federal University of Pernambuco (UFPE / CAA). We first discuss the role of argumentation as a specific type of discourse in a metacognitive dimension, establishing relationships with Vygotsky's socio-historical theory, addressing the theoretical assumptions that anchor the definition of cooperative games and games, and concomitantly discussing that perspective argumentation proposal. This extension course happened in four moments, whose objectives were oriented to the formation in argumentation, cooperative games and in the existing relations between both. For each moment of the course, activities were considered and applied that allowed the licenciandos to have contact with both the theoretical presuppositions that they had in cooperative games and argumentation, as well as of the practical activities that made them mobilize and use their knowledge acquired during the The aim of this course is to develop a cooperative and argumentative skills in order to provide the necessary knowledge for them to construct an argumentative cooperative game. Methodologically, for data analysis we use criteria previously elaborated by us researchers based on the theoretical reflections carried out during the masters course. Through the analysis we can conclude that the licenciandos were able to develop their cooperative and argumentative potentialities and, impelled by them, constructed an argumentative cooperative game as final product. In short, the course developed contributed to the critical and reflexive formation of undergraduates insofar as they developed the aforementioned potentialities and were able to understand and think about how to emerge and maintain the argumentation in a cooperative context and we can conclude that the formative experience they have passed has helped them to become empowered to foster situations that foster equally critical and reflective learning in their classrooms.