Centrando-se nas relações que os alunos/autores estabelecem com seus textos através da interação pela linguagem, a presente dissertação tem como tema o estudo da referenciação em produções escritas de alunos de escola pública do 9º ano do ensino fundamental. Assumindo que o texto constrói-se na escrita e é reconstruído na leitura “a partir da interação entre quem enuncia, o que está na superfície textual (cotexto) e quem compreende o texto” (CAVALCANTE, 2011), tomamos dois processos distintos e igualmente importantes como cerne deste trabalho: a reescrita e a referenciação. No primeiro, tomamos a escrita como um trabalho de reescritas (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; DOLZ, 2010), sempre possível de ser melhorado. No segundo, consideramos o modo como é realizada a referência a entidades no texto, por meio do fenômeno da anáfora, que opera costuras textuais buscando promover a coerência (KOCH, 2009, 2015; CAVALCANTE, CUSTÓDIO FILHO E BRITO, 2012, 2014, 2017). Desse modo, fundamentamo-nos teoricamente nos estudos do texto e da textualidade, a partir das postulações de Marcuschi (2000, 2008, 2012); Koch (2010, 2015); Bentes(2010); Antunes(2003, 2010, 2016, 2017) e Costa Val(1999, 2009), a fim de compreendermos a tessitura textual, discutindo o processo de produção de textos na escola, já que este é um dos eixos de maior relevância, como defende Antunes (2017), para a inserção do indivíduo na vida social. Para atingir tais objetivos, tomamos como corpus seis produções escritas, suas respectivas reescritas e instrumentos de autoavaliação - debate e questionário. As análises nos levaram à compreensão de que os alunos, ao relerem suas produções, mediados pelo processo dialógico e colaborativo em sala de aula, podem operar mudanças textual-discursivas que contribuem para seus projetos de dizer. Dessa forma, esse trabalho, ao tomar a escrita como processo, realiza uma pesquisa-ação, na qual analisa a referenciação no texto do aluno, por meio de mudanças e marcas linguísticas que evidenciam agentividade - como defende Bazerman (2011), buscando recursos disponíveis para que seus textos possam se realizar ao máximo.Focusing on relations that students/authors establish with their texts through language interaction, this Dissertation has as theme the study of referential processes in written productions of public school students in the 9ᵗʰ year of elementary school. Considering that the text is built on the writing process and is rebuilt in the reading process “through the interaction between who enunciates, what is in the textual surface (cotext) and who understands the text” (CAVALCANTE, 2011), we have taken two distinct and equally important processes as the core of this work: rewriting and referencing. In the first one, we considered writing as an ever-improvable work of rewriting (FIAD; MAYRINK-SABINSON, 1991; DOLZ, 2010). In the second one, we considered how the reference to entities in the text is made, through the phenomenon of anaphora, which operates textual seams seeking to promote coherence (KOCH, 2009, 2015; CAVALCANTE; CUSTÓDIO FILHO; BRITO, 2012, 2014, 2017). Therefore, this researched is based on the studies of text and textuality, from the postulations by Marcuschi (2000, 2008, 2012), Koch (2010, 2015), Bentes (2010), Antunes (2003, 2010, 2016, 2017) and Costa Val (1999, 2009), in order to understand how the textual construction happens, discussing the process of production of texts at school, given that it is one of the most important axes, as defended by Antunes (2017), for the insertion of the individual in the social life. To achieve the objectives above, we used six written productions and their respective rewritten versions. The analyses pointed to the comprehension that the students, by rereading their productions, mediated by the dialogic and collaborative work in the classroom, can operate textual-discursive changes in order to contribute to their saying projects. Thus, by taking writing as a process, this work performs an action research, in which it analyses the referencing in the student’s text, through changes and linguistic marks that put into evidence the agentivity, as Bazerman (2011) defends, searching for available resources so that their texts can be produced to the their maximum.