| dc.description.abstract | Com o fechamento das escolas em razão da pandemia da COVID-19, mudanças
no formato educacional precisaram ocorrer. Dessa forma, a implementação do
Modelo de Resposta à Intervenção-RTI se tornou mais desafiador, havendo
a necessidade de mudança no formato utilizado, passando de presencial para remoto.
Trata-se de um estudo quase-experimental. Esta dissertação foi dividida em dois
estudos. O primeiro estudo teve como objetivo elaborar um programa para a primeira
camada do Modelo de Resposta à Intervenção baseado na consciência fonológica e
correspondência grafema-fonema para o ensino remoto/híbrido, bem como validar o
programa junto a um comitê de especialistas e verificar a percepção dos professores
envolvidos sobre a aplicação prática do programa. Participaram do estudo 182
crianças (96 do 1º ano e 86 do 2º ano) e 11 professores regente (seis do 1º ano e
cinco do 2º ano). A criação do programa fundamentou-se na 1ª camada do RTI com
duração de 8 semanas para o 1º ano e 12 semanas para o 2º ano. O programa foi
composto por atividades e estas foram conduzidas pelos próprios professores,
realizadas nos encontros síncronos/assíncronos e tutorias realizadas por um
fonoaudiólogo. A percepção dos professores foi levantada por meio de um único
questionário ao final do programa sendo observado uma melhor percepção dos
professores do 1º ano acerca do programa. O programa recebeu sugestões pelos
especialistas e foi avaliado com pontuação 1,00 no índice de validação de conteúdo,
sendo aceitável entre os juízes. O segundo estudo teve como objetivo verificar a
evolução de crianças do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental após a aplicação do
Programa de Intervenção Fonológica para o Ensino Remoto/Híbrido (PRIF-RH)
voltado para a 1ª camada do Modelo de Resposta à Intervenção no período de
pandemia da COVID-19. Os resultados apontaram melhora estatisticamente
significante (p<0,05) em todas as provas, com exceção da produção de rima para o
1º ano e conhecimento do alfabeto para o 2º ano. Também buscamos verificar a
magnitude dessa melhora, realizando o tamanho de efeito, e como respostas
obtivemos que maioria das tarefas avaliadas apresentaram efeito grande ou
moderado após o programa de intervenção nos escolares do 1º e 2º ano. Além disso,
foi observado um bom desempenho nas habilidades metafonológicas, leitura,
memória operacional fonológica e compreensão auditiva de sentenças, diminuindo o
risco para problemas de leitura, indicando que PRIF-RH também poderá contribuir
para melhor identificação dos problemas de aprendizagem, tornando-se um
instrumento importante para o ensino remoto/híbrido. | |
