Narrativas docentes e suas representações acerca do ensino médio integrado

Abstract

A presente temática está vinculada ao grupo de pesquisa “Currículo: Concepções Teóricas e Práticas Educativas”, liderado pela professora Doutora Lívia Freitas Fonseca Borges, da Universidade de Brasília – UnB. Versa sobre as representações docentes acerca do ensino médio integrado. O currículo integrado se propõe a ofertar ao estudante, na mesma instituição e com apenas uma matrícula, um curso capaz de habilitá-lo na formação geral de ensino médio, juntamente com uma habilitação profissional técnica no mesmo nível de escolaridade. Por isto, demanda professores de disciplinas gerais e de disciplinas técnicas. Atualmente, estes profissionais ingressam na Rede Federal de Educação Profissional Tecnológica (REPT) em uma única carreira de magistério: a de Ensino Básico e Educação Superior, Técnico e Tecnológico (EBTT). Os docentes de EBTT constituem um grupo diversificado quanto às suas formações, bem como as diversas áreas de atuação. Na REPT, espera-se que atuem com o ensino, a pesquisa, a extensão e a gestão, em diversos níveis, tais como: cursos de formação inicial e continuada, ensino médio integrado, ensino técnico subsequente, graduação e pós-graduação. Neste contexto, retratamos as vivências de 4 (quatro) docentes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – IFG em regência nos cursos integrados de Mecânica e de Automação Industrial do Campus Valparaíso. Interessava-nos, nesta investigação, compreender como os conceitos de currículo construídos ao longo da formação do professor, durante toda a sua trajetória escolar, interagem com as suas representações acerca do currículo prescrito (SACRISTÁN, 2013) para esta etapa da educação básica. Para tal estudo utilizamos a abordagem qualitativa, sob a metodologia de entrevistas narrativas e de método documentário. A partir das narrativas dos sujeitos, construímos categorias de análise de acordo com as suas trajetórias, contextualizando-as com as teorias curriculares apresentadas implicitamente nos seus próprios relatos. A pesquisa ancorou-se nos eixos teóricos currículo; currículo integrado e; narrativas docentes. No primeiro e no segundo caso, as discussões teóricas remontam às origens e aos conceitos de currículo integrado, com foco inicial no desvelamento da palavra “currículo” em suas dimensões pedagógicas, filosóficas, sociológicas e históricas, e suas implicações no contexto formativo do Ensino Médio integrado da Educação Profissional Tecnológica. No último caso, as narrativas buscaram recuperar as representações docentes acerca dos limites e das possibilidades desta modalidade de ensino da educação básica. Das narrativas concluímos que os docentes representam o currículo integrado como uma “utopia”. Acreditam que a formatação curricular, bem como as ações didáticas do curso ainda priorizam a manutenção de uma forte demarcação das fronteiras disciplinares (BERNSTEIN, 1971). As práticas integradoras estariam, ainda, em um horizonte distante do dia a dia escolar. Esta forma de ver o currículo não impede, entretanto, que os professores indiquem possíveis caminhos para a integração curricular. No decorrer das falas sobressaíram as ideias de que os cursos integrados não deveriam preparar os estudantes apenas para obterem bons resultados nas avaliações nacionais (ENEM), ou mesmo para exercer de forma competente uma função técnica no setor industrial da região. Em nosso entendimento, as representações docentes acerca dos objetivos da formação no ensino médio integrado se aproximaram das prescrições legais (RESOLUÇÃO, nº 6/2012/CNE) e das teorias que orientam e submetem o processo formativo à tríade – Trabalho, Ciência e Cultura (SAVIANI, 2006; CIAVATTA, 2008; MACHADO, 2010; RAMOS, 2010). Os resultados deste trabalho contribuirão para o aprofundamento das discussões desta temática entre o professorado de EBTT. Além disso, como previsto no presente programa de pesquisa, ao final do texto anexamos uma proposta de um potencial produto técnico, organizado em forma de ciclo de formação docente no currículo integrado aos professores recém-ingressados na REPT.