| dc.description.abstract | O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), organizado pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) é um dos principais meios de acesso à educação
superior pública e privada, bem como ao financiamento estudantil no Brasil. Considerando o
papel fundamental dos professores na preparação de alunos para esse exame, é mister falar
sobre a importância do Letramento em Avaliação de Línguas. Por isso, o objetivo principal desta
dissertação foi, a partir da discussão sobre a relação entre multimodalidade, gêneros discursivos,
habilidades e competências nos itens de língua espanhola do ENEM, propor um guia de
elaboração de itens para o professor de Espanhol como subsídio para o desenvolvimento da
avaliação formativa e somativa em sala de aula, colaborando, assim, para o letramento em
avaliação desses profissionais. Para isso, foram analisadas questões de Espanhol do ENEM,
partindo do princípio de que todos os textos são multimodais (KRESS; VAN LEEUWEN, 1995;
DESCARDECI, 2002; NASCIMENTO; BEZERRA; HEBERLE, 2011; RIBEIRO, 2021), para
possibilitar a identificação de como tais itens trabalham a leitura e como essa leitura incorpora
as modalidades envolvidas. Essas análises foram feitas tendo como referencial teórico o
Letramento em Avaliação de Línguas (QUEVEDO-CAMARGO; SCARAMUCCI, 2018), a
Semiótica Social (HALLIDAY, 1978; SANTAELLA, 1983; KRESS; VAN LEEUWEN, 1995; VAN
LEEUWEN, 2005; KRESS, 2010; BEZEMER; JEWITT, 2009; FERRAZ, 2011), a Gramática do
Design Visual (GDV), de Kress e van Leeuwen (2006), e a perspectiva de gêneros discursivos
(BAKHTIN, 2016; ROJO; BARBOSA, 2015). Esses aportes teóricos subsidiaram a investigação
de como ocorre a construção de sentido nos textos verbo-imagéticos presentes no exame.
Quanto à metodologia, esta pesquisa foi de natureza qualitativa (FLICK, 2009; PRODANOV;
FREITAS, 2013; GERHARDT; SILVEIRA, 2009), de paradigma interpretativista em Linguística
Aplicada (MOITA LOPES, 1994; BORTONI-RICARDO, 2008), e feita por meio da análise
documental (MARCONI; LAKATOS, 2003; GERHARDT; SILVEIRA, 2009) de provas do ENEM,
da Matriz de Referência do ENEM (BRASIL, 2009), da fundamentação teórico-metodológica do
ENEM (BRASIL, 2005) e do Guia de Elaboração e Revisão de Itens (BRASIL, 2010). Para o
corpus desta pesquisa, foram selecionados 30 itens de Espanhol de provas ENEM aplicadas no
período de 2015 a 2020, e seis deles foram analisados mais detalhadamente, um item para cada
ano de aplicação. Depois, constatou-se que, embora todos os itens sejam multimodais, alguns
deles apresentam níveis de modulação maiores em suas respectivas composições textuais.
Neste caso, nos referimos aos itens imagéticos. Quanto aos gêneros discursivos, percebeu-se a
preferência por itens com textos mais elaborados e de prestígio, ou seja, os secundários
(complexos), segundo a classificação dos gêneros discursivos bakhtiniana, em vez de utilizar
textos mais simples (primários), informais e cotidianos. Com base nesses achados, este estudo
apresenta provocações, orientações e sugestões com o intuito de auxiliar o professor de
Espanhol a criar instrumentos avaliativos que facilitem seu trabalho em sala de aula por meio do
uso de gêneros discursivos e textos multimodais, visando a uma boa preparação de seus alunos
para o exame. | |
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