O efeito retroativo do Programa de Avaliação Seriada (PAS) no ensino de leitura em espanhol de escolas públicas de Brasília

Abstract

Esta pesquisa visou investigar o potencial efeito retroativo ocasionado pelo Programa de Avaliação Seriada (PAS) da Universidade de Brasília (UnB) no ensino de leitura em espanhol por professores de escolas públicas regulares de Brasília. Para isso, utilizou-se a metodologia qualitativa interpretativa combinada com estudo de múltiplos casos (SCHRAMM, 1971; YIN, 2003). O locus da pesquisa foi escolas públicas de ensino regular que ofereciam os três anos de ensino médio. Participaram da investigação vinte e nove professores. Para a coleta de dados, foram utilizados dois instrumentos: questionário e entrevista semiestruturada. O questionário foi divulgado e enviado via redes sociais e correio eletrônico para angariar participantes com potencial de seguirem para a próxima etapa da pesquisa. Após eleição dos participantes, a partir de suas respostas ao questionário, foram eleitos quatro professores para participarem da entrevista semiestruturada, a fim de aprofundar ou esclarecer pontos essenciais para o estudo. Esses professores foram os mesmos que participaram do estudo de múltiplos casos. Os dados foram tabulados e analisados à luz de dois métodos analíticos: análise de conteúdo (BARDIN, 1977) e análise documental (CELLARD, 2008). No entanto, essa análise se viabilizou com a

junção do método com a teoria. Para o entendimento do fenômeno efeito retro ativo, autores- referência na área como Anderson e Wall (1993) e Watanabe (2005) deram suporte para o

entendimento e a contextualização do efeito. Adianta-se que esta dissertação não se limita apenas ao efeito retroativo, apesar de ser sua temática princip al, mas esbarra em outros temas como ensino crítico (JANKS, 2012), exames externos e de larga escala (LUCKESI, 2011) organização e taxonomia do exame (ANDERSON; KRATHWOHL, 2001), além de conceitos clássicos da avaliação que julga-se fundamental para interpretar o efeito retroativo de maneira holística e sem reduzir seu complexo universo. Os resultados encontrados tiveram maior homogeneidade, tanto nas manifestações como nas classificações do efeito retroativo. Descobertos dados indicaram que o efeito retroativo está intimamente interligado ao contexto sociocultural e econômico, além de poder ser motivado por crenças e culturas dos professores. Quanto a sua classificação, o efeito específico foi forte, curto, direto e positivo. As razões para isso são desde a estrutura de gestão do colégio de atuação do participante até a concepção de ingresso à universidade dos alunos e professores.