Variables Predictoras del Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios

dc.contributorRomero Moreno, Paola Carolina
dc.creatorMasso Viatela, Juliana
dc.creatorPérez González, Duvan Felipe
dc.creatorSánchez Martínez, Kelly Andrea
dc.date.accessioned2019-08-15T17:22:05Z
dc.date.available2019-08-15T17:22:05Z
dc.date.created2019-08-15T17:22:05Z
dc.date.issued2019-07-29
dc.identifierMasso, J., Pérez, D. y Sánchez, K. (2019). Variables Predictoras del Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios. Trabajo de grado. Universidad Santo Tomás. Villavicencio
dc.identifierhttp://hdl.handle.net/11634/18168
dc.identifierreponame:Repositorio Institucional Universidad Santo Tomás
dc.identifierinstname:Universidad Santo Tomás
dc.identifierrepourl:https://repository.usta.edu.co
dc.description.abstractThe objective of this research was to determine which variable predict the academic performance of university students in USTA Villavicencio. Consequently, a quantitative transactional investigation of correlational scope was carried out, 1,071 students from seven faculties (Agricultural Business Administration, Public Accounting, Law, Environmental Engineering, Civil Engineering, International Business and Psychology) were selected through a stratified probabilistic sampling. It was necessary to apply four instruments (Motivation Questionnaire and Short Form Learning Strategies -MSLQ, Ryff Psychological Well-being Scales (PWB), the Experiences of Violence in Couple and Family Relationships Questionnaire and General Self-Efficacy Scale (GSE) that measured the five variables (learning strategies, motivation, self-efficacy, psychological well-being, and violence). The results data obtained allowed carrying out descriptive, correlational and regression analyses. The results, also, indicate a statistically significant and positive relationship between learning strategies, motivation and psychological well-being with the academic performance. However, the relationship was negative between partner violence and performance. A non-statistically significant relationship was found between the violence of parents towards the student, between parents and self-efficacy with academic performance. Thus, it is concluded that learning strategies is the variable that best predicts academic performance in university students.
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Santo Tomás
dc.publisherPregrado Psicología
dc.publisherFacultad de Psicología
dc.relationAdanaque, M. (2016). Relación entre autoeficacia académica y rendimiento en la asignatura de Metodología de la Investigación de los estudiantes del programa “CPEL” para personas con experiencia laboral de la Universidad San Ignacio de Loyola-2015. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Recuperado de: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/7401/Adanaque_rm.pdf;jsessionid=19 A85213415FEC7B1F9D6C7CFB6E83FE?sequence=3
dc.relationAguilera, G., Pérez, F. & Ortiz, R. (2008). Violencia intrafamiliar. (Tesis de Pregrado). Universidad del Aconcagua, Mendoza, Argentina. Recuperado de: http://bibliotecadigital.uda.edu.ar/objetos_digitales/152/tesis-3669-violencia.pdf
dc.relationAlonso, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. España, Madrid: Santillana.
dc.relationÁlvarez, J., Aguilar, J. & Lorenzo, J. (2012). La Ansiedad ante los Exámenes en Estudiantes Universitarios: Relaciones con variables personales y académicas. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1). Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2931/293123551017.pdf
dc.relationAndréu, J. (2009). Propuesta de un modelo integrador de la agresividad impulsiva y premeditada en función de sus bases motivacionales y socio-cognitivas. Psicopatología Clínica Legal y Forense, 9, 85-98. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3238799
dc.relationAtencia, J. (1991). Positivismo y neopositivismo. Universidad de Málaga
dc.relationBandura, A. & Huston, A. C. (1961). Identification as a process of incidental learning. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 311-318. doi: http://dx.doi.org/10.1037/h0040351
dc.relationBandura, A. & Ribes, E. (1975). Modificación de conducta. Análisis de la agresión y de la delincuencia, México: Ed. Trillas
dc.relationBandura, A. (1987). Teoría del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa-Calpe.
dc.relationBandura, A. (1999). Auto-eficacia cómo afrontamos los cambios de la sociedad actual. España, Desclée de brouwer
dc.relationBoisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. ED: fondo de cultura económica
dc.relationBrewer, N., Thomas, K. & Higdon, J. (2018). Intimate partner violence, health, sexuality, and academic performance among a national sample of undergraduates. Journal of American College Health. doi: 10.1080/07448481.2018.1454929
dc.relationBurgos, C. (2010). La lógica de la investigación científica. La lámpara de Diógenes,11(20- 21),161-174. Recuperado de: http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/20/161.pdf
dc.relationCarranza, R., Hernández, R. & Alhuay-Quispe, J. (2017). Bienestar psicológico y rendimiento académico en estudiantes de pregrado de psicología. Revista de investigación internacional en ciencias sociales, 13 (2), 133-146. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6246945
dc.relationCervantes, D., Valadez, M., Valdés, A. & Tánori, J. (2018). Diferencias en autoeficacia académica, bienestar psicológico y motivación al logro en estudiantes universitarios con alto y bajo desempeño académico. Psicología desde el Caribe, 35 (1), 7-17. doi: http://dx.doi.org/10.14482/psdc.35.1.11154
dc.relationChiecher, A. (2017). Metas y contextos de aprendizaje. Un estudio con alumnos del primer año de carreras de ingeniería. Innovación Educativa, 17(74). Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v17n74/1665-2673-ie-17-74-00061.pdf
dc.relationConstitución Política de Colombia (1991). Artículo 67.
dc.relationCorral, V. (2012). Sustentabilidad y psicología positiva: Una visión optimista de las conductas proambientales y prosociales. Sonora, México, ED: Manual moderno
dc.relationCorrea, A. Cuevas, M. & Villaseñor, M. (2016). Bienestar psicológico, metas y rendimiento académico. Revista especializada en ciencias de la salud, 19 (1),29-34. Recuperado de: https://www.medigraphic.com/cgibin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=71267
dc.relationCuervo, E. (2016). Exploración del concepto de violencia y sus implicaciones en educación. Política y cultura, (46), 77-97. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-77422016000200077.
dc.relationCumbreras, J. & Gamarra, C. (2014). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios de pregrado. Ágora Revista Científica, 1(2), 25-30. doi: http://dx.doi.org/10.21679/arc.v1i2.17
dc.relationDeci, E. & Ryan, R. (2008). Hedonia, eudaimonia, and well-being: An introduction. Journal of Happiness Studies, 9, 1-11. doi: 10.1007/s10902-006-9018-1
dc.relationDescartes, R. (1981). Las pasiones del alma. Buenos aires. Ed. Buenos Aires Descartes, R. (1997). Discurso del método. Madrid Ed. Madrid
dc.relationDíaz, F. & Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Una interpretación constructivista. Cap. 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Ed. McGraw-Hill, México
dc.relationDurazo, M. & Ojeda, B. (2013). Violencia y deserción de estudiantes de educación superior. Revista Internacional Administración y Finanzas, 6(2), 101-117. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83429830004
dc.relationEdel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2). Recuperado de: https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/5354
dc.relationEl Tiempo (2019). ¿Qué propone Duque en educación en el Plan de Desarrollo 2018-2022. Espinosa, C. & Barra, E. (2018). Autoeficacia, apoyo social y bienestar psicológico en estudiantes universitarios asmáticos. Revista de Psicología, 14(28), 141-147. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/332569758_Autoeficacia_apoyo_social_y_biene star_psicologico_en_estudiantes_universitarios_asmaticos
dc.relationFlores, R (2010). Observando observadores: Una introducción a las técnicas cualitativas de investigación social. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
dc.relationFreire, C. (2014) El bienestar psicológico en los estudiantes universitarios: operativización del constructo y análisis de su relación con las estrategias de afrontamiento. (Tesis Doctorado) Universidad de la Coruña, Coruña, España. Recuperado de: https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/13815/FreireRodriguez_Carlos_TD_2014.pdf?seq uence=6
dc.relationFrías, D. (2015). La proporción de varianza explicada: R2, η 2 y η 2 parcial R 2 y η 2. Universidad de Valencia
dc.relationGarcía-Viniegras, C. & González, I. (2000). La categoría bienestar psicológico. Su relación con otras categorías sociales. Revista Cubana de Medicina General Integral,6,586-592. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864- 21252000000600010
dc.relationGarrote, D., Garrote, C. & Jiménez, S. (2016). Factores Influyentes en Motivación y Estrategias de Aprendizaje en los Alumnos de Grado. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14 (2). Doi: 10.15366/reice2016.14.2.002
dc.relationGil, J. (2003). La estadística en la investigación educativa. Revista de InvestigaciónEducativa,21(1),231-248. Recuperado de: https://revistas.um.es/rie/article/download/99191/94791/
dc.relationGómez, J. & Romero, A. (2019). Enfoques de aprendizaje, autorregulación y autoeficacia y su influencia en el rendimiento académico en estudiantes universitarios de Psicología. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 9(2). doi: doi: 10.30552/ejihpe.v9i2.323
dc.relationGonzález, M. & Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento escolar: sus implicaciones en la motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: Eunsa.
dc.relationGonzález, R., Valle, A., Freire, C. & Ferradás, M. (2012). Relaciones entre la autoeficacia percibida y el bienestar psicológico en estudiantes universitarios. Revista Mexicana de Psicología, 29 (1), 40-48. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243030189004
dc.relationGuerrero, G. (2015) Tesis centrales del empirismo lógico. Sophia, 11 (2), 257-270. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413740778010
dc.relationGuirado, M. (2016). La plausibilidad conceptual del dualismo mente-cuerpo. Una nueva defensa del argumento modal. Discusiones filosóficas, 28, 115-134. Recuperado de: www.scielo.org.co/pdf/difil/v17n28/v17n28a07.pdf
dc.relationHamilton, Th. & Phillips, L. (2015). The influence of motivation and adaptation on students’ subjective well-being, meaning in life and academic performance. Higher Education Research & Development. doi: https://doi.org/10.1080/07294360.2015.1087474
dc.relationHawes, G. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria. Documento de trabajo 2003/5. Proyecto mecesup tal 0101. Instituto de investigaciones y desarrollo Educacional. Universidad de Talca, México. Recuperado de: https://www.academia.edu/1177078/pensamiento_cr%C3%ADtico_en_la_formaci%C3%B 3n_universitaria
dc.relationHernández, A., Gonzáles, S., López, N. & Barcelata, B. (2019). Estrés, autoeficacia, rendimiento académico y resiliencia en adultos emergentes. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 17(47), 129-148. Recuperado de: http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/2226
dc.relationHernández, L. & Barraza, A. (2013). Rendimiento académico y autoeficacia percibida. Un estudio de caso. Ed: Instituto Universitario Anglo Español.
dc.relationHernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (1997). Metodología de la Investigación: México, Ed. McGraw Hill.
dc.relationHernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación: México, Ed. McGraw Hill.
dc.relationHonicke, T. & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
dc.relationHothersall, D. (1997). Historia de la psicología. México Ed. McGraw-Hill.
dc.relationIzasa, L. (2014). Estilos de Aprendizaje: una apuesta por el desempeño académico de los estudiantes en la Educación Superior. Encuentros, 12(2). Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-58582014000200002
dc.relationJordan, C., Combs, J. & Smith, G. (2014). An Exploration of Sexual Victimization and Academic Performance among College Women. Trauma, violence, & abuse, 15 (3). doi: 10.1177/1524838014520637
dc.relationKusurkar, R., Ten, TH., Vos, C., Westers, P. & Croiset, G. (2013). How motivation affects academic performance: a structural equation modelling analysis. Advances in Health Sciences Education 18. doi: 10.1007/s10459-012-9354-3
dc.relationLabrador, F., Paz, P. & Fernández-Velasco, R. (2004). Mujeres víctimas de violencia domestica: programa de actuación. Madrid, ED: pirámide
dc.relationLamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y Representaciones, 3(1), 313- 386. Doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2015.v3n1.74
dc.relationLey 1090 Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones. Ministerio de la Protección social. Bogotá, Colombia. 6 de septiembre 2006. Recuperado de: https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_de_usuario/Documentos/Documentos_I nvestigacion/Docs_Comite_Etica/Ley_1090_2006_-_Psicologia_unisabana.pdf
dc.relationLey Nº 30, Ministerio de Educación Nacional, Santafé de Bogotá, Colombia, 28 de diciembre 1992.
dc.relationLitke, R. (Ed.) (1992). Pensar la violencia, perspectivas filosófica, histórica, psicológica y sociológica. Revista internacional de ciencias sociales: Unesco. 44(1). Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000091531_spa
dc.relationLittle, T., Brauner, J., Jones, S., Nock, M. y Hawley, P. (2003). Rethinking aggression: A typological examination of the functions of aggression. Merrill-Palmer Quarterly, 49, 343- 36.
dc.relationLittle, T., Henrich, C., Jones, S. & Hawley, P. (2003). Disentangling the “whys” from the “whats” of aggressive behaviour. International Journal of Behavioral doi: https://doi.org/10.1080/01650250244000128
dc.relationMacCorquodale, K & Meehl, P. (1948). On a distinction between hypothetical constructs and intervening variables. Psychological Review, 55, 95-107. Recuperado de: https://pdfs.semanticscholar.org/b7f6/76564b6ef6e3a3a25f1e835d8eb7d80be36f.pdf
dc.relationMardones, J. (1991). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Bogotá, Colombia. ED: Anthropos
dc.relationMárquez, K. (2012). Modelos instruccionales en la educación. Portafolio digital.
dc.relationMayer, R. (1985). El futuro de la psicológica cognitiva. Madrid, ED: Alianza
dc.relationMayer, R. (2014). Aprendizaje e instrucción. Alianza Editorial.
dc.relationMinisterio de Educación Nacional (2009). Deserción estudiantil en la educación superior colombiana: metodología de seguimiento, diagnóstico y elementos para su prevención. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles254702_libro_desercion.pdf
dc.relationMinisterio de Educación Nacional. (2015). Guía para la implementación del modelo de gestión de permanencia y graduación estudiantil en instituciones de educación superior. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356272_recurso.pdf
dc.relationMohand, L. & Herrera, L. (2014). Bienestar psicológico, autoconcepto y relación de pareja en estudiantes universitarios. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 6 (1), 475-484. doi: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v6.767
dc.relationMohand, L., Herrera, L. & Carracedo, S. (2014). Violencia de pareja en jóvenes estudiantes universitarios de diferente origen cultural. Revista de Educação E Humanidades, 5, 223- 236. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4733824
dc.relationMolina, C. & Meléndez, J. (2006). Bienestar psicológico en envejecientes de la República Dominicana. Geriátrika, 3, 97-105. Recuperado de: https://www.uv.es/melendez/envejecimiento/bienestar.pdf
dc.relationMondragón, C., Cardoso, D. & Bobadilla, S. (2016). Hábitos de estudio y rendimiento académico. Caso estudiantes de la licenciatura en Administración de la Unidad Académica Profesional Tejupilco. Revista iberoamericana para investigación y el desarrollo de la educación. (8) 15 doi: 10.23913/ride.v8i15.315
dc.relationMontero, I & León, O. (2002). Clasificación y descripción de las metodologías de investigación en Psicología. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 2(3), 503-508. Recuperado de: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-53.pdf
dc.relationMontes, I. & Lerner, J. (2011). Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT, perspectiva cuantitativa. Recuperado de: http://www.eafit.edu.co/institucional/calidad-eafit/investigacion/Documents/Rendimiento%20Ac%C3%A1demicoPerrspectiva%20cuantitativa.pdf
dc.relationMorowatisharifabad, M. Ghofranipour, F. Heidarnia, A. Ruchi, G. & Ehrampoush, M (2006). Self-efficacy and Health Promotion Behaviors of Older adults in Iran. Social Behavior and Personality: an international journal. Doi: 10.2224 / sbp.2006.34.7.759
dc.relationNavarro, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1 (2). Recuperado de: https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/5354
dc.relationOlmedo, S. (2015). Las estrategias de aprendizaje desde una didáctica desarrolladora. Magisterio.
dc.relationOtake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas. La autonomía del aprendizaje: escenarios posibles 6° encuentro nacional e internacional de centros de autoacceso de lenguas. Recuperado de: http://idead.ut.edu.co/Aplicativos/PortafoliosV2/Autoformacion/materiales/documentos/u3/otake7. pdf
dc.relationPanadero, E. & Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa. 20. 11-22. Recuperado de: https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.002
dc.relationPaoloni, P. & Bonetto, V. (2013) Creencias de autoeficacia y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista PsicologiaCientifica.com, 15(5). Recuperado de: http://www.psicologiacientifica.com/creencias-de-autoeficacia-y-rendimiento-academico/
dc.relationParra, C., Mejía, L., Valencia, A., Restrepo, G., Usuga, O. & Mendoza, R. (2013). Rendimiento académico de los estudiantes de primer semestre de pregrado de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia: cohorte 2012-2. Ingeniería y Sociedad 6. Recuperado de: https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/883/1977
dc.relationParrales, S. & Solórzano, J. (2012) Motivación y estrategias de aprendizaje del estudiantado de la escuela de orientación y educación especial. Revista Actualidades Investigativas en Educación 14(1). Recuperado de: https://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v14n1/a01v14n1.pdf
dc.relationPasha, H., Sharifi, N. & Tangestani, Y. (2014). Comparing the scores of students in academic achievement, self-efficacy, Self-regulation and creativity. Journal of Novel Applied Sciences 3(4). Recuperado de: https://pdfs.semanticscholar.org/5e69/712c88698a6984874d5ea87e1735a1f7cb93.pdf
dc.relationPaucar, P. (2015) Estrategias de aprendizaje, motivación para el estudio y comprensión lectora en estudiantes de la facultad de educación de la UNMSM (tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima,Perú. Recuperado de:http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/4322/Paucar_mp.pdf?sequence=1
dc.relationPérez, M., Leyva, H., Ocampo, F. y De Luna, R. (2018). Propuesta de estrategias de aprendizaje acorde a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Ingeniería de la ESCOM del IPN. Revista Iberoamericana para la Investigacion y el Desarrollo Educativo, 9(17). doi: https://doi.org/10.23913/ride.v9i17.373
dc.relationPineda, C., Castro, J. & Chaparro, R. (2018). Estudio psicométrico de las Escalas de Bienestar Psicológico de Ryff en adultos jóvenes colombianos. Pensamiento Psicológico, 16 (1). doi: 10.11144/Javerianacali.PPSI16-1.epeb
dc.relationPintrich, P. & De Groot, E. (1990). Componentes de aprendizaje motivacional y autorregulado en el aula, desempeño académico. Journal of Education psychology, 82. (1) 33-40
dc.relationPintrich, P. & Groot, E. (1990). Motivational and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 82 (1). 33- 40.
dc.relationPool, W. & Martínez, J. (2013). Autoeficacia y uso de estrategias para el aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15,3, 21-37. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol15no3/contenido -poolmtnez.html
dc.relationQuiles, M., Rodríguez, A., Navas, M., Rodríguez, R., Betancor, V. & Coello, E. (2006). Variables moderadoras y mediadoras de la relación percepción de diferencias- ansiedad intergrupal. Psicothema, 18 (1), 105-111. Recuperado de: http://www.psicothema.com/english/psicothema.asp?id=3183
dc.relationRaine, A., Dodge, K., Loeber, R., Gatzke–Kopp, L., Lynam, D., Reynolds, C., Stouthamer– Loeber, M. & Liu, J. (2006) The Reactive – Proactive Aggression Questionnaire: Differential correlates of reactive and proactive aggression in adolescent boys. Aggressive Behavior, 32, 159-171 doi: http://dx.doi.org/10.1002/ab.20115
dc.relationRamírez, J. & Andréu, J. (2003). Aggression’s typologies. International Review of Social Psychology, 16, 125-141. Recuperado de: https://eprints.ucm.es/10001/1/AggTyp-Ramirez.pdf
dc.relationRisoto, M. (2009). Influencia del rendimiento y autoconcepto en hombres y mujeres. Revista Electrónica de Investigación y Docencia 2. Recuperado de: https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/1105
dc.relationRivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo comunidad de Madrid consejería de educación. Recuperado de: http://dide.minedu.gob.pe/handle/123456789/4809
dc.relationRodríguez, L. (2013). Definición, fundamentación y clasificación de la violencia.
dc.relationRodríguez, M., García, J., Peña, J. & Sánchez, M. (2016). Autoeficacia en niños de educación primaria y preferencia por un rol de profesor. Educación y Humanidades, 5(2), 72-80. Recuperado de: http://tecnociencia.uach.mx/numeros/v10n2/Data/Autoeficacia_en_ninos_de_educacion_pr imaria_y_preferencia_por_un_rol_de_profesor.pdf
dc.relationRyan, R. & Deci, E. (2001). On happiness and human potentials: a reviw of research on Hedonic and Eudaimonic Well-Being. Annual Review of Psychology, 52. doi: 10.1146/annurev.psych.52.1.141 ·
dc.relationRyff, C. & Keyes, C. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69(4), 719-727. doi: 10.1037/0022- 3514.69.4.719
dc.relationRyff, C. (1989a). Beyond Ponce de Leon and life satisfaction: new directions in quest of successful aging. International Journal of Behavioral Development, 12(1), 35-55. doi: 10.1177/016502548901200102
dc.relationRyff, C. (1989b). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6), 1069- 1081. doi: 10.1037/0022-3514.57.6.1069
dc.relationRyff, C., & Singer, B. (1998). The contours of positive health. Psychological Inquiry,11,1-28. Recuperado de: https://www.jstor.org/stable/1449605?seq=1#page_scan_tab_contents
dc.relationSabogal, L., Barraza, E., Hernández, A. & Zapata, L. (2011). Validación del cuestionario de motivación y Estrategias de aprendizaje forma corta –MSLQ- SF En estudiantes universitarios de una institución Pública-santa marta. Psicogente, 14 (25). Recuperado de: http://repositorio.unimagdalena.edu.co/jspui/bitstream/123456789/658/1/SP-00056
dc.relationSanjuán, P., Pérez, A. & Bermúdez, J. (2000). Escala de autoeficacia general: datos psicométricos de la adaptación para población española. Psicothema, 12(2), 509-513. Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/615.pdf
dc.relationSchunk, D. (2006).Motivación en contextos educativos: Teoría, Investigaciones y aplicaciones
dc.relationSchunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist. 26(3), 207-231. doi: https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653133
dc.relationSeligman, M. & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An introduction. American Psychologist, 55 (1), 5-14.
dc.relationSeligman, M. (2005). La auténtica felicidad. Barcelona ED: grupo zeta
dc.relationSheldon, K. & King, L. (2001). Why positive psychology is necessary. American Psychologist, 56, 216-217.
dc.relationSimón, Mª., Molero, Mª., Pérez-Fuentes, Mª., Gásquez, J., Belén, A. & Martos, Á. (2017). Análisis de la relación existente entre el apoyo social percibido, la autoestima global y la autoeficacia general. European Journal of Health Research, 3(2). doi: 10.30552/ejhr.v3i2.71
dc.relationSoriano, M. (2001). La motivación, pilar básico de todo tipo de esfuerzo. Universidad de Zaragoza. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209932
dc.relationSovero, J. (2015). Influencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes de la Universidad Continental. Apuntes de Ciencia & Sociedad, 5(1), 32-35. doi: http://dx.doi.org/10.18259/acs.2015006
dc.relationSpielberger, Ch. (1980). Tensión y ansiedad. Editorial Harla. México.
dc.relationStamp, E., Crust, L., Swann, C., Perry, J., Clough, P. & Marchant, D. (2015). Relationships between mental toughness and psychological wellbeing in undergraduate students. Personality and Individual Differences 75. doi: 10.1016/j.paid.2014.11.038
dc.relationTintaya, P. (2010). Estrategias orientadas del aprendizaje. Psicología: Aproximaciones Metodológicas.
dc.relationTolman, E., Hall, C. & Bretnall, E. (1932). Una refutación de la ley de efecto y una sustitución de las leyes de énfasis, motivación e interrupción. Journal of Experimental Psychology, 15(6), 601-614. doi: 10.1037 / h0073609
dc.relationUnidad de Desarrollo Integral del Estudiante UDIES (2017). Caracterización de Permanencia Estudiantil Facultad USTA – Villavicencio.
dc.relationUnidad de Desarrollo Integral del Estudiante UDIES (2018). Notas Villavicencio 2017-2 y 2018- 1
dc.relationUniversidad Santo Tomas (s.f). Líneas de investigación; Comité General de Investigación Facultad de Psicología
dc.relationUSTA Bogotá. (2019). Universidad Santo Tomás. Página Web Principal
dc.relationUSTA Villavicencio. (2019). Universidad Santo Tomás Página Web Principal
dc.relationValenzuela, J., Muñoz, C., Silva, I., Gómez, V. & Precht, A. (2015). Motivación escolar: Claves para la formación motivacional de futuros docentes. Estudios pedagógicos, 41(1), 351-361. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v41n1/art21.pdf
dc.relationValle, A., Barca, A. González, R. & Núñez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología 31 (3). Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf
dc.relationValle, A., González, R., Cuevas, L. & Fernández, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de Psicodidáctica, 6, 53-68. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pd
dc.relationVelásquez, C., Montgomery, W., Dioses, A., Pomalaya, R., Chávez. J., Egúsquiza, V., Cavero, V. & Wong, C. (2014). Agresión entre pares y bienestar psicológico en estudiantes de una Universidad pública de Lima Metropolitana. Revista IIPSI Facultad De Psicología UNMSM, 17(2), 93-115. Recuperado de: http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4439/Agresi%C3%B3n%20 entre%20pares%20y%20bienestar%20psicol%C3%B3gico%20en%20estudiantes%20de% 20una%20universidad%20p%C3%BAblica%20de%20Lima%20Metropolitana.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y
dc.relationVillafañe, A., Jiménez, M., Carrasquillo, D. & Vázquez, R. (2010). Construcción y validación del Cuestionario de Experiencias de Violencia en las Relaciones de Pareja y Familia en Estudiantes Universitarios. Universitas Psychologica11(1)pp.207-215. Recuperado de: www.redalyc.org/service/redalyc/downloadPdf/647/64723234017/1
dc.relationVizcarra, M. & Póo, A, (2009). Violencia de pareja en estudiantes universitarios del sur de Chile. Universitas Psychologica, 10(1), 89-98. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v10n1/v10n1a08.pdf
dc.relationWang, C-H., Shannon, D. & Ross, M. (2013). Students’ characteristics, self-regulated learning, technology self-efficacy, and course outcomes in online learning. Distance Education. Auburn University doi: 10.1080/01587919.2013.835779
dc.relationWaterman, A. (1993). Two conceptions of happiness: Contrasts of personal expressiveness (eudaimonia) and hedonic enjoyment. Journal of Personality and Social Psychology, 64, 678-691. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.64.4.678
dc.relationWolters, C. & Hussain, M. (2014). Investigating grit and its relations with college students’selfregulated learning and academic achievement. Metacognition Learning. doi: http://dx.doi.org/10.1007/s11409-014-9128-9
dc.relationYui, L. & Hassan, N. (2015). Self-efficacy, learning strategies, and academic achievement among Malaysian future educators. Jurnal Pemikir Pendidikan 6.
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nd/2.5/co/
dc.rightsAbierto (Texto Completo)
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rightsAtribución-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.rightsAtribución-SinDerivadas 2.5 Colombia
dc.titleVariables Predictoras del Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios


Este ítem pertenece a la siguiente institución