| dc.description.abstract | Devido à necessidade de se pensar em práticas que possam gerar melhoria na qualidade de ensino de LE, este trabalho tem como objetivo analisar o uso dos gêneros discursivos nas aulas de Espanhol como LE no Ensino Regular, de forma que essas aulas sejam cada vez mais dialógicas e discursivas capacitando os alunos a atuarem em ações de linguagem. Este estudo foi realizado em sala de aula de espanhol e contou com a participação de alunos de duas turmas do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública do Distrito Federal. Adotando uma abordagem qualitativa (FLICK, 2009) de coleta e análise de dados, esta Pesquisa-ação (BARBIER,1985, 2007) foi conduzida por intermédio da aplicação dos seguintes instrumentos de pesquisa: diário de itinerância dos participantes, diário de itinerância do professor-pesquisador, questionário inicial e produção oral e escrita dos participantes. Os dados gerados no 2º semestre de 2013 foram analisados à luz das teorias sobre língua/linguagem (BAKHTIN, 2006, 2013), (BAKHTIN/VOLOSHINOV,1997), (BENVENISTE, 2005); do ensino por meio de gêneros discursivos (BAKHTIN, 2006, 2013), (BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1997), (BAZERMAN,2011), (ROCHA,2012), (ROJO, 2009), apoiado em sequências didáticas (DOLZ et al 2011), (CRISTOVÃO, 2009). Outros construtos, tais como, identidade e o ensino-aprendizagem de LE (MASTRELLA-DE-ANDRADE, 2011), (LEFFA, 2013), (REVUZ, 2008), (MOITA LOPES, 2002), (HALL, 2003); os multiletramentos, (KOPE; KALANTZIS,1996), (ROCHA, 2012), (ROJO, 2009, 2012), (DIONISIO, 2011), (DIAS, 2012), (RAJAGOPALAN, 2003) atrelados as teorias sobre as novas tecnologias (PERRENOUD, 2000), (RIBEIRO, 2007), (PEREIRA, 2007) também me serviram de alicerce para este estudo. A análise e discussão dos dados apontaram que os gêneros discursivos usados por meio de sequências didáticas contribuem para que o ambiente em sala de aula seja mais agradável gerando um clima propício para a aprendizagem de LE. Além disso, ao atuarem em ações de linguagem exercendo a oralidade, os participantes desta pesquisa perceberam-se engajados e agentes da língua estudada (BAZERMAN, 2011). A análise também revelou que as ações de linguagem nortearam o processo de ensino aprendizagem de LE nesta pesquisa, pois, por meio delas os aprendizes interagiram em língua espanhola e capacitaram-se de forma a construir a análise crítica de uso e importância de cada gênero abordado. | |
