masterThesis

Compromiso estudiantil y desempeño académico universitario: Comprobando el vínculo

Fecha
2013-12-16
Registro en:
Archambault, I., Janosz, M., Morizot, J., & Pagani, L. (2009). Adolescent, behavioral, affective and cognitive engagement in school: Relationship to dropout. Journal of School Health, 79(9), 408–415
Astin, A. W. (1993). What matters in college? Liberal Education, 79 (4), 4-12.
Bailey, T. R. & Alfonso, M. (2005). Paths to persistence: An analysis of research on program effectiveness at community colleges. Lumina Foundation for Education’s New Agenda Series, 6(1).
Baldaguez, J. (2010). Encuesta Nacional sobre el Compromiso Estudiantil 2008. Universidad de Puerto Rico en Humacao, Humacao, Puerto Rico
Braxton, J. Milem, J. & Sullivan, A. (2000). The Influence of Active Learning on the College Student Departure Process: Toward a Revision of Tinto’s Theory. Journal of Higher Education, 71(5), 569–590.
Bean, J. (1983). The application of model of turnover in work organizations to the student attrition process. Review of Higher Education, 6(2), 129-148.
Bean, J. (1985). Interaction effects based on class level in an explanatory model of college student dropout syndrome. American Educational Research Journal, 1(22), 35-64.
Bonner, J. (2010). Taking a Stand as a Student-Centered Research University: Active and Collaborative Learning Meets Scholarship of Teaching at the University of Alabama. JGE: The Journal Of General Education, 59(4), 183-192.
Bowen, W. G., Chingos, M. M., & McPherson, M. S. (2009). Crossing the Finish Line: Completing College at America’s Public Universities. Princeton, N.J.: Princeton University Press.
Carini, R., Kuh, G., & Klein, S. (2006). Student Engagement and Student Learning: Testing the Linkages. Research In Higher Education, 47(1), 1-32. doi:10.1007/s11162-005-8150-9
Carle, A. Jaffee, D. Vaughan, N. & Eder, D. (2009). Psychometric Properties of Three New National Survey of Student Engagement Based Engagement Scales: An Item Response Theory Analysis. Springer Science+Business Media. doi: 10.1007/s11162-009-9141-z
Castaño, E., Gallón, S., Gómez, K., Vásquez, J. (2006). Análisis de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65(juliodiciembre), 9- 36.
Ceja, M., & Rivas, M. (2010). Faculty-Student Interactions and Chicana PhD Aspirations. Journal Of The Professoriate, 3(2), 75-100.
Cole, D. (2010). Introduction: The Role of Faculty Contact on Minority Students' Educational Gains. Journal Of The Professoriate, 3(2), 1-16
Cole, D. (2010). The Effects of Student-Faculty Interactions on Minority Students' College Grades: Differences between Aggregated and Disaggregated Data. Journal Of The Professoriate, 3(2), 137-160.
Cole, S., & Barber, E. (2003). Increasing faculty diversity: The occupational choices of high achieving minority students. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Collins, P., Kamya, H., & Tourse, R. (1997). Questions of racial diversity and mentorship: An empirical exploration. Social Work, 42(2), 145-152.
Conner, J. (2009). Student engagement in an independent research project: The influence of cohort culture. Journal of advance academics, 21(1), 8- 38.
Coursen, D., Mazzarella, J. A., Jeffress, L., & Hadderman, M. (1989). Two special cases: Women and Blacks. In C. Stuart & P. Piele (Eds.), School leadership: Handbook for excellence. Eugene, OR: University of Oregon, College of Education, 2. 85-106.
Cox, B., McIntosh, K., Terenzini, P., Reason, R., & Lutovsky Quaye, B. (2010). Pedagogical Signals of Faculty Approachability: Factors Shaping Faculty-Student Interaction Outside the Classroom. Research In Higher Education, 51(8), 767-788. doi:10.1007/s11162-010- 9178-z
Chickering, A. W., & Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. American Association of Higher Education Bulletin, 39(7), 3–7.
Díaz, C. J. (2009). Factores de deserción estudiantil en ingeniería: Una aplicación de modelos de duración. Información Tecnológica, 20(5), 129-145. doi:10.1612/inf.tecnol.4095it.08
Drake, R. G. (2011). Why Should Faculty Be Involved in Supplemental Instruction? College Teaching, 59(4), 135-141. doi:10.1080/87567555.2011.586656
Fajardo, A., Ibáñez, E. & Saad, C. (2007). Permanencia y deserción de los estudiantes de la facultad de enfermería de la Universidad El Bosque desde el segundo período académico de 2001 hasta el primer período académico de 2006. Bogotá, D.C. Revista Colombiana en Enfermería, 2(2), 67- 76.
Fall, L. (2006). Value of engagement: Factors influencing how students perceive their community contribution to public relations internships. Public Relations Review, 32, 407- 415
Fernández, N. (2009). Retención y persistencia estudiantil en instituciones de educación superior: una revisión de la literatura. Paradígma. 30(2) 39-62.
Fredricks, A. J., Blumenfeld, C. P. & Paris, H. A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109
Gansemer-Topf, A. & Schuh, J. (2006). Institutional selectivity and institutional expenditures: Examining organizational factors that contribute to retention and graduation. Research in Higher Education, 47(6), 613-642.
Garbanzo, G. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación superior pública. Educación Universidad de Costa Rica, 31 (1) 43- 63
García, J. (2013). Movilidad estudiantil internacional y cooperación educativa en el nivel superior de educación. Revista Iberoamericana de Educación, 61(2013), 59-76
Gilardi, S. & Guglielmetti, C. (2011). University life of non-traditional students: Engagement styles and impact on attrition. The Journal of Higher Education, 82(1), 33- 53.
Harper, S. R. (2009). Race-Conscious Student Engagement Practices and the Equitable Distribution of Enriching Educational Experiences. Liberal Education, 95(4), 38-45.
Henningsen, M., Valde, K. S., Russell, G. A. & Russell, G. R. (2011). Student-Faculty Interactions about Disappointing Grades: Application of the Goals-Plans-Actions Model and the Theory of Planned Behavior. Communication Education, 60(2), 174-190. doi:10.1080/03634523.2010.533378
Hernández, M., Coronado, A. & Cerezo, S. (2008). Desempeño académico de universitarios en relación con ansiedad Escolar y auto-evaluación. Acta colombiana de psicología, 11(1), 13-23.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, M. (2011). Metodología de la Investigación. (5ta Ed.). Mexico: Mc. Graw -Hill.
Hossler, D. (2006). Managing student retention: Is the glass half full, half empty, or simply empty? College & University, 81(2), 11-14
Jamelske, E. (2009). Measuring the impact of a university fist-year experience program on student GPA and retention. Higher Education, 57(3), 373-391. doi 10.1007/s10734-005- 2496-y
Jeffrey, D. (2009). Advising Students for Success. Communications Of The ACM, 52(3), 34-37.
Kim, Y. K., & Sax, L. J. (2009). Student-faculty interaction in research universities: Differences by student gender, race, social class, and first-generation status. Research in Higher Education, 50(5), 437-459.
Kim, Y., & Sax, L. (2011). Are the Effects of Student-Faculty Interaction Dependent on Academic Major? An Examination Using Multilevel Modeling. Research In Higher Education, 52(6), 589-615. doi:10.1007/s11162-010-9209-9
Kokkelenberg, E. C., Dillon, M. & Christy, S. M. (2008). The effects of class size on student grades at a public university. Economics of Education Review, 27, 221-233.
Kolikant, Y. B. (2008). Fertile zones of cultural encounter in computer science education. Journal of the Learning Sciences, 17(1), 1–32.
Kuh, G. (2001). Assessing what really matters to student learning: Inside the National Survey of Student Engagement. Change, 3(33), 10-17.
Kuh, G. D., & Hu, S. (2001). The effects of student-faculty interaction in the 1990s. The Review of Higher Education, 24(3), 309-332.
Kuh, G. D. (2008). High-impact educational practices: What they are, who has access to them, and why they matter. Washington, DC: Association of American Colleges and Universities.
Kuh, G. D., Kinzie, J., Schuh, J. H., Whitt, E. J. & Associates (2005). Student Success in College: Creating Conditions That Matter. San Francisco: Jossey‐Bass.
Kuh, G. D., Kinzie, J., Buckley, J.A., Bridges, B. K. & Hayek, J. C. (2006). What matters to student success: A review of the literature. National Postsecondary Education Cooperative (NPEC). Commissioned Paper
Kuh, G. D., Cruce, T. M, Shoup, R., Kinzie, J. & Gonyea, R. M. (2008). Unmasking the Effects of Student Engagement on First-Year College Grades and Persistence. Journal of Higher Education, 79(5), 540-563.
LaNasa, S. M., Cabrera, A. F. & Trangsrud, H. (2009). The construct validity of student engagement: A confirmatory factor analysis approach. Research in Higher Education, 50, 315–332. doi 10.1007/s11162-009-9123-1
McCormick, A. C. (2011). It’s about time: What to make of reported declines in how much college students study. Liberal Education, 97(1), 30-39
Medellín, E. W. (2010). Contratación de dos modelos motivacionales de autodeterminación para predecir la deserción en universitarios. Acta Colombiana de Psicología, 13(2), 57-68.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). América Latina piensa en deserción, Educación Superior Boletín Informativo, 7, diciembre.
National Survey of Student Engagement. (2005). Exploring Different Dimensions of Student Engagement. Bloomington, IN: Indiana University Center for Postsecondary Research
Nelson, T. F., Chen, D. & Kuh, G. D. (2008). Classroom practices at institutions with Higher than-expected persistence rates: What student engagement data tell us. New Directions for Teaching and Learning, 115, 85-99. doi: 10.1002/tl.327
Nelson, K., Quinn, C., Marrington, A. & Clarke, J. (2012). Good practice for enhancing the engagement and success of commencing students. Higher Education, 63(1), 83-96. doi: 10.1007/s10734-011-9426-y
OECD. (2011). Panorama de la educación 2011: indicadores de la OCDE, (1ra Ed.). España. Santillana Educación.
Organización de Estados Americanos-OEA. (2006). Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar. Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo AICD. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Recuperado de www.oei.es/quipu/projecto_reten-cion_escolar_OEA-pdf
Osorio, A., Bolancé, C. & Castillo, M. (2012). Deserción y graduación estudiantil universitaria: una aplicación de los modelos de supervivencia. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 3(6), 31-57
Pascarrella, E. & Terenzini, P. (1991). How college affects students: findings and insights from twenty years of research. San Francisco: Jossey-Bass
Pascarella, E. & Terenzini, P. (2005). How college affects students: Findings and insights from twenty years of research. San Francisco: Jossey-Bass.
Pascarella, E. T. (2006). How college affects students: Ten directions for future research. Journal of College Student Development, 47(5), 508-520
Pereira, C., Hernández, G. & Gómez, I. (2011). El valor predictivo de los exámenes de Estado frente al rendimiento académico universitario. Revista Educación y Educadores. 14(1) 51- 6.
Pérez, A., Ramón, J. & Sánchez, J. (2000). Análisis exploratorio de las variables que condicionan el rendimiento académico. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla, España.
Pike, G. R., (2006). The convergent and discriminant validity of NSSE scalelet scores. Journal of College Student Development, 47 (5), 551-564.
Pineda, C. (2010). La voz del estudiante: El éxito de programas de retención universitaria. Chía: Universidad de La Sabana
Pineda, C. & Pedraza, A. (2011). Persistencia y graduación. Hacia un modelo de retención estudiantil para Instituciones de Educación Superior. Bogotá: ARFO Editores e Impresores Ltda
Pinto, M., Durán, D., Pérez, R., Reverón, C. & Rodríguez, A. (2007). Cuestión de supervivencia: Graduación, deserción y rezago en la Universidad Nacional de Colombia. Bogotá: Unibiblos.
Price, J. L. (1977). The study of turnover. Ames, Iowa State University Press
Pozo, M. & García, B. (2006). El portafolio del alumnado: una investigación-acción en el aula universitaria. Revista de Educación, 341, 737-756.
Roehling, P., Kooi, T., Dykema, S., Quisenberry, B. & Vandlen, C. (2011). Engaging the Millennial Generation in Class Discussions. College Teaching, 59(1), 1-6. doi:10.1080/87567555.2010.484035
Rodríguez, S., Fita, E. & Torrado, M. (2004). El rendimiento académico en la transición secundaria – universidad. Revista de Educación. 334, 391-414.
Sánchez, G., Navarro, E. & García, A. (2009). Factores de deserción estudiantil en la Universidad Surcolombiana. Paideia Surcolombiana, 14, 97-103.
Seifert, T., Pascarella, T., Goodman, K., Salisbury, M. & Blaich, C. (2010). Liberal Arts Colleges and Good Practices in Undergraduate Education: Additional Evidence. Journal of College Student Development, 51, 1-22.
Sheard, J., Carbone, A. & Hurst, A. J. (2010). Student engagement in first year of an ICT degree: staff and student perceptions. Computer Science Education, 20(1), 1–16
Suhre, C. J., Jansen, E. P. & Harskamp, E. G. (2007). Impact of degree program satisfaction on the persistence of college students. Higher Education, 54, 207-226.
Tinto, V. (1975). Dropout in higher education: A theoretical synthesis of recent research. Review of Educational Research, 45, 89-125.
Tinto, V. (1982). Limits of theory and practice of student attrition. Journal of Higher Education, 3(6), 687-700
Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition (2nd Ed.). Chicago: University of Chicago Press
Tinto, V. (2006). Research and practice of student retention: What next? Journal of College Student Retention: Research, Theory, and Practice, 8(1), 1-19.
Vélez, A. & Roa, C. (2005). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes de medicina. Educación Médica. Facultad de Medicina Universidad del Rosario, 8(2), 74- 82.
Zyngier, D. (2008). (Re)conceptualizing student engagement: Doing education not doing time. Teaching and Teacher Education, 24, 1765-1776.
256166
TE06112
Autor
Pineda Baez, Clelia Zobeida
Institución
Resumen
El compromiso se considera un predictor del desempeño académico del estudiante, de su intención de permanecer en el sistema educativo y es fundamental para la exitosa culminación de su carrera. Aunque el tema se ha estudiado en el contexto internacional, en Colombia su abordaje ha sido escaso y por consiguiente constituye un tema de gran interés que puede contribuir a enriquecer la experiencia educativa que se le brinda al estudiante colombiano. Esta investigación tuvo como objetivos establecer la frecuencia de participación del estudiante universitario colombiano en actividades propias del compromiso estudiantil y determinar la relación de esa participación con su desempeño académico. De manera más concreta, el estudio de corte cuantitativo transversal correlacional, determinó la relación entre los cinco índices de referencia que mide la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil1 (NSSE siglas en inglés) y el rendimiento académico de los estudiantes en general, y agrupados por programas de alta y baja deserción. La muestra estuvo compuesta por un total de 1906 estudiantes activos en el período académico 2012- II y seleccionados de forma aleatoria, matriculados en programas presenciales de pregrado de 7 universidades públicas y privadas que contaban con acreditación institucional de alta calidad. El instrumento aplicado fue la versión en español de la NSSE, diseñado por la Universidad de Indiana, que mide la participación del estudiante en actividades agrupadas de acuerdo a los cinco índices de referencia que conforman el compromiso estudiantil: ‘Reto Académico’, ‘Aprendizaje Activo y Colaborativo’, ‘Interacción con Docentes y Personal Administrativo’, ‘Experiencias Educativas Enriquecedoras, y ‘Apoyo Institucional’.
Materias

Mostrar el registro completo del ítem