Quando professores de Matemática da escola e da universidade se encontram: re-significação e reciprocidade de saberes

Abstract

Este trabalho investigou o processo de re-significação e reciprocidade de saberes, idéias e práticas em um contexto colaborativo de reflexão e partilha em um grupo que envolveu professores de Matemática da escola e da universidade. O material empírico coletado, sob uma perspectiva etnográfica, foi constituído por: diário de campo do pesquisador, gravação em áudio (fitas) das discussões e reflexões produzidas durante os encontros do grupo e narrativas/histórias de aulas de Matemática escritas pelos professores sobre suas experiências. Usando a modalidade de análise do discurso, buscou-se identificar e analisar os significados partilhados no cruzamento de discursos diferenciados. A re-significação de saberes, idéias e práticas pôde ser observada como processo permanente de tensão entre saberes e práticas diferenciadas: de um lado, aspectos, articularidades e saberes experienciais de sala de aula levados pelos professores escolares, e de outro, os aspectos teóricos levados pelos acadêmicos. A re-significação aparece através do processo interlocutivo onde a escuta, a argumentação e a contra-argumentação são levadas em conta na prática de um discurso com características de lúdico e/ou polêmico. A investigação mostra a importância da reflexão coletiva tanto para os professores escolares quanto para os acadêmicos. Entretanto, quando o objeto da reflexão é a prática discursiva que acontece em sala de aula, as discussões tornam-se mais ricas e contributivas para os processos de re-significação e de reciprocidade de saberes da ação pedagógica em Matemática.

SUMMARY : This study investigated the process of re-signification and reciprocity of knowledge, ideas and practices in a collaborative context of mutual reflection and participation that involved a group of high school and universities teachers. The empirical material was collected under an ethnographic perspective and consisted of: the researcher’s field diary, tape recordings of discussions and reflections during the group meetings and detailed written descriptions by the teachers of their own mathematics classroom experiences. Discourse analysis was used to identify and analyze the shared significances in the intersection of differentiated discourses. The re-signification of knowledge, ideas and practices was observed as a permanent process of tension between knowledge and practices differentiated by: on the one hand, practical aspects, particularities and classroom experiences as reported by the high school teachers and on the other hand, theoretical aspects brought up by the university professors. The re-signification appears through the interlocution process where listening, argumentation and counter-argumentation are taken into account in the practice of a discourse with characteristics of ludic and/or polemic. The research shows the importance of collective reflection for both the high school teachers and the university professors. Moreover, when the object of reflection is the discursive practice that occurs in the classroom, the discussions become richer and contribute more to the process of re-signification and reciprocity of the knowledge of pedagogical action in Mathematics.

Este trabajo investigó el proceso de re-significación y reciprocidad de saberes, ideas y prácticas en un contexto colaborativo de reflexión y participación mutua, en un grupo constituido por profesores de Matemática de ciclos básico y medio y de la universidad. El material empírico recolectado, con un enfoque etnográfico, se hizo a través de: diario de campo del investigador, gravación en audio de las discusiones y reflexiones producidas durante los encuentros del grupo y narrativas o historias de clases de Matemática escritas por profesores sobre sus experiencias. Usando el análisis de discurso, se buscó identificar y analizar los significados compartidos en el cruce de discursos diferenciados. La re-significación de saberes, ideas y prácticas puede ser observada como proceso permanente de tensión entre saberes y prácticas diferenciadas: por un lado, aspectos, particularidades y saberes experienciales de clases de Matemática llevados por los profesores escolares, y por outro, los aspectos teóricos llevados por los académicos. La re-significación aparece a través del processo de interlocución donde escuchar, argumentar y contra-argumentar son fundamentales, en la práctica de un discurso con características de lúdico e/ou polémico. La investigação muestra la importancia de la reflexión colectiva tanto para los profesores escolares como para los académicos. Sin embargo, cuando el objeto de reflexión es la práctica discursiva que ocurre en el salón de clase, las discusiones se enriquecen y contribuyen más para los procesos de re-significación y de reciprocidad de saberes de la acción pedagógica en Matemática.