| dc.description.abstract | Reconocer cómo se incorpora la Educación Ambiental (EA) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se dan en la escuela, permite interpretar y comprender las
prácticas que desarrollan las instituciones, a partir de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE), siendo estos una alternativa para la inclusión de la educación
ambiental en la escuela. Sin embargo es claro que la forma de actuar de quienes
diseñan, elaboran y ejecutan este tipo de proyectos, parte de sus posturas frente al
ambiente, es decir a las representaciones que tengan del mismo. Es así como la
situación actual de los PRAE en muchas de las instituciones educativas no obedecen a
los criterios que lo fundamentan, ya que se encuentran descontextualizados y
elaborados bajo una formación débil o limitada; es por esto y por el interés de las
investigadoras en el estudio de las representaciones sociales de ambiente que hoy día
constituyen un papel importante en la investigación educativa que se hace necesario
reconocer la importancia de indagar las representaciones sociales de ambiente que
poseen los estudiantes de primaria y bachillerato de una Comunidad Educativa, y las
implicaciones que estas representaciones tienen en el desarrollo del PRAE de la
institución. Para obtener estas representaciones se implementaron cuatro instrumentos
(encuesta, carta asociativa, dibujos y soportes gráficos y entrevista estructurada). Esta
investigación permitió identificar que la representación social predominante en los
estudiantes de primaria es la antropocéntrica pactada y en estudiantes de bachillerato
es la naturalista, pues a partir de las tres dimensiones analizadas desde los marcos
teóricos de Moscovici (1979) en los campos (información, representacional, y de las
actitudes) se encontraron elementos que resaltan la presencia de estas
representaciones. A partir del análisis de las dos Unidades Hermenéuticas, se encontró
que no hay diferencias significativas en lo que se representa un estudiante de primaria
a un estudiante de bachillerato, pues en cada representación permanecen los mismos
elementos. ABSTRACT
Recognize how to incorporate environmental education (EE) in the teaching-learning
processes that occur at school, to interpret and understand the practices that develop
the institutions, from the School Environmental Project (PRAE), and these alternative
for inclusion of environmental education in school. However, it is clear that the modus
operandi of those who design, develop and implement such projects, some of their
positions against the environment, ie with representations of it. Thus, the current situation of the PRAE in many educational institutions do not obey the criteria on which
it based, as they are decontextualized and training developed under weak or limited,
this is why and the interest of researchers in the study of social representations of
environment that today constitute an important role in educational research it is
necessary to recognize the importance of investigating the social representations of
environment held by primary and secondary school students in an educational
community, and the implications that these representations have on the development
of the institution's PRAE. For these representations were implemented four instruments
(surveys, letters associative drawings and graphic materials and structured interview).
This research identified that the dominant social representations of elementary school
students is the anthropocentric agreed and high school students is the naturalist,
because from the three dimensions analyzed from the theoretical frameworks of
Moscovici (1979) in the fields (information, representational, and attitudes) were items
that highlight the presence of these representations. From the analysis of the two units
Hermeneutical, we found no significant differences in what it represents an elementary
student to a high school student, as each representation remains the same elements. | |
