La investigación tuvo como propósito generar constructos teóricos que fundamenten las competencias del profesor universitario para la gestión del conocimiento en contextos virtuales de aprendizaje. Los referentes teóricos sobre la gestión del conocimiento, sobre las competencias y lo relacionado con contextos virtuales de aprendizaje se utilizaron solo para tener una perspectiva que ayudara a las investigadoras a obtener datos relevantes y abstraer categorías significativas para el análisis de los datos. El estudio se enmarcó dentro del paradigma cualitativo. Se utilizó la entrevista en profundidad la cual se administró a docentes de dos universidades venezolanas que desarrollan proyectos virtuales de aprendizaje. El método comparativo constante permitió obtener las categorizaciones y el diseño de los constructos. Estos fueron: (a) Diseño instruccional en contextos virtuales de aprendizaje, (b) Aprendizaje colaborativo, (c) Interacción y su relación en proceso de gestión del conocimiento, (d) La motivación y las nuevas tecnologías de información, (e) La innovación como fundamento en la generación del conocimiento y; (f) La gestión, planificación y administración del conocimiento. De cada uno de ellos, se derivan competencias que permiten al docente universitario su accionar en contextos virtuales y producir cambios cualitativos en el aprendizaje.81-100mbriceno@reacciun.vesemestralThis research aimed at generating theoretical constructs that underpin the powers of a university professor for knowledge management in virtual learning contexts. The theoretical references on the management of knowledge, skills and matters related to virtual learning contexts were used only to get a perspective that will help researchers to obtain relevant data and to abstract significant categories for the analysis of the data. The study was framed within the qualitative paradigm. We used the in-depth interview which was given to teachers at two universities Venezuelan projects that develop virtual learning. The constant comparative method resulted categorizations and the design of the constructs. These were: (a) instructional design in virtual learning contexts, (b) Collaborative learning, (c) Interaction and their relationship in the process of knowledge management, (d) The motivation and new information technologies, (e) innovation based on knowledge generation and (f) The management, planning and management of knowledge. From each of them, competences that allow higher-education teachers activate their actions in virtual contexts and produce qualitative changes in learning are derived.Cette recherche vise à générer des constructions théoriques qui sous-tendent les pouvoirs d’un professeur universitaire pour la gestion des connaissances dans des contextes d’apprentissage virtuel. Les références théoriques sur la gestion des connaissances, les compétences et les questions liées à des contextes d’apprentissage virtuel ont été utilisés seulement pour obtenir une perspective qui aidera les chercheurs à obtenir des données pertinentes et à résumer des catégories importantes de l’analyse des données. L’étude a été élaborée dans le paradigme qualitatif. Nous avons utilisé l’entrevue en profondeur qui a été donnée aux enseignants dans des projets de deux universités vénézuéliennes qui développent l’apprentissage virtuel. La méthode comparative constante entraîné catégorisations et la conception des constructions. Il s’agit de: (a) la conception pédagogique dans des contextes d’apprentissage virtuel, (b) de l’apprentissage accomplie en collaboration, (c) interaction et leur relation dans le processus de gestion des connaissances, (d) la motivation et de nouvelles technologies de l’information, (e) l’innovation fondée sur la connaissance génération et (f) la gestion, la planification et la gestion des connaissances. De chacun d’eux, sont dérivées des compétences qui permettent des enseignants universitaires activer leurs actions dans des contextes virtuels et de produire des changements qualitatifs dans l’apprentissage.