Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016.A pesquisa discute a relação entre experiência e narração de histórias na infância por meio da análise de narrativas orais das crianças. O objetivo é compreender qual a importância de as crianças elaborarem narrativamente suas experiências e que contribuições isso pode trazer para sua formação. Toma-se como referência a pesquisa de campo realizada com um grupo de crianças ? estudantes do 5º ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com idade entre 09 e 10 anos ? de uma escola pública localizada numa comunidade rural no munícipio de Francisco Beltrão/PR. A investigação se insere numa abordagem de pesquisa qualitativa e pode ser caracterizada como uma pesquisa narrativa, que se orientou pelos princípios do fazer pesquisa com crianças. A principal estratégia metodológica foram oficinas de criação de histórias, para estimulá-las a criar e contar histórias a partir de temas de suas vidas. As principais referências teóricas que compõem o horizonte estético-filosófico da pesquisa emergem da obra de Mikhail Bakhtin e Walter Benjamin: discutem-se os conceitos de narrativa e experiência de Benjamin; e os conceitos de dialogismo, alteridade e exotopia de Bakhtin. Os resultados apontam que a garantia de tempos e espaços na escola para que as crianças narrem experiências de vida dá a elas condições favoráveis de: vivenciar o mundo de sua cultura na e pela linguagem; explorar possibilidades de autoria e dimensões de identidade cultural; ampliar a qualidade de seu discurso narrativo ? ao reorganizar suas experiências e elaborá-las narrativamente; estabelecer uma autoridade de sentidos em relação às experiências vividas e garantir legitimidade ao que narram; compartilhar experiências em cumplicidade e confiança; criar laços de comunidade, pela partilha de histórias de vida; vivenciar experiências de alteridade ao colocar-se no lugar do outro; rememorar, imaginar e reviver, ao compartilhar narrativamente suas experiências, ressignificando-as; e, sobretudo, enriquecer o imaginário individual e coletivo, permitindo continuidades de experiência em relação uns aos outros e atribuindo sentidos estéticos tanto ao outro quanto à própria experiência. No trabalho, estes aspectos estão associados à busca de uma pedagogia poética e estética e são considerados fundamentais na formação da criança.<br>Abstract : This study discusses the relationship between experience and storytelling in childhood by analyzing children?s oral narratives. The purpose is to understand the importance of children narrating their experiences and the contributions that this may have for their education. The reference used is a field study with a group of 5th year Primary Education schoolchildren aged between 9 and 10 years old attending a public school located in a rural community in the municipality of Francisco Beltrão/PR, Brazil. The approach used is that of qualitative research based on narratives, guided by the principles of conducting research with children. The main methodological strategy used were storytelling workshops in order to encourage the children to create and tell stories based on themes occurring in their lives. The main theoretical references comprising the aesthetical and philosophical backdrop of the study are taken from the work of Mikhail Bakhtin and Walter Benjamin: Benjamin?s concepts of narrative and experience are discussed; as are Bakhtin?s concepts of dialogism, otherness and exotopia. The results indicate that ensuring time and space at school for children to narrate their experiences of life provides them with favourable conditions to: experience the world of their culture in and through language; explore possibilities of authorship and dimensions of cultural identity; broaden the quality of their narrative discourse ? by recognizing their experiences and narrating them; establish an authority of senses in relation to the experiences they have lived and ensure the legitimacy of what they narrate; share experiences with involvement and trust; create community ties through sharing life stories; experience otherness by putting themselves in the place of others; recall, imagine and relive, by sharing their experiences through narrative, resignifying them; and, above all, enrich individual and collective constructs, enabling continuities of experience in relation to each other and attributing aesthetic meanings both to others and to their own experience. In this study these aspects are associated with the quest for poetic and aesthetic teaching practice and are considered to be fundamental in child education.