| dc.description | As sociedades modernas e industrializadas que estão inseridas em um sistema de códigos e
expõem seus membros a práticas sociais envolvendo o uso da linguagem escrita requerem
desses indivíduos níveis de competência linguística cada vez mais complexos, sobretudo no
que tange à capacidade de produção de textos escritos. Um dos processos envolvidos nessa
produção é a revisão textual que segundo Fitzgerald (1987) consiste no fazer qualquer
alteração a qualquer momento do processo de escrita em uma ação que compreende a
identificação de diferenças entre o texto pretendido e o texto produzido, a decisão sobre o que
deve ou não ser alterado no texto e como realizar as alterações desejadas. Estudos sobre o
tema buscam investigar diversos aspectos da revisão de textos, tais como as ações e
estratégias de revisão realizadas, a familiaridade com o texto, o papel do interlocutor, dentre
outros. Nesse cenário, há uma instância do sistema educacional que merece uma maior
atenção: a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Assim, propôs-se uma pesquisa sobre revisão
textual em que houve a comparação de aspectos do desenvolvimento da escrita em crianças e
em jovens e adultos, onde foi examinado em que diferem e em que se assemelham esses dois
grupos quanto à forma como revisam textos. Os aspectos da revisão de textos que foram
abordados nesse estudo são os tipos de ações de revisão utilizados, a justificativa para o uso
dessas ações, a revisão de textos familiares. Desse modo, os objetivos foram: investigar o
papel da escolaridade e da idade na revisão textual e investigar se a modalidade EJA tem
agido em prol do desenvolvimento da capacidade de revisão textual que é aspecto importante
na produção escrita de textos. Participaram da pesquisa 90 estudantes de baixa renda, de
ambos os sexos, devidamente matriculados na rede pública de ensino, divididos em três
grupos: 30 estudantes do 3º ano do ensino fundamental, com idades entre 8 e 10 anos; 30
estudantes da 1ª fase da EJA, com idades entre 20 e 29 anos; e 30 estudantes da 4ª fase desta
mesma modalidade de ensino, com idades variando entre 20 e 29 anos. No estudo houve duas
sessões, a saber: a reprodução de um texto e a revisão do próprio texto. Assim, foram
abordados os seguintes aspectos na tarefa: como o participante revisa seu próprio texto, quais
as alterações realizadas, as ações de revisão que realiza, a natureza dessas alterações e as
razões que nortearam as alterações realizadas. Resultados apontam que as crianças do Grupo
1 realizam mais substituições de natureza ortográfica que incidem sobre a unidade linguística
palavra. Os adultos do Grupo 2, por sua vez, se comparados ao Grupo 1, realizam mais
substituições de natureza ortográfica (apresentando também um aumento significativo nas
substituições de natureza semântica) que incidem sobre a unidade linguística palavra. Já os
adultos do Grupo 3, em comparação ao Grupo 2, apresentam também muitas substituições de
natureza semântica que incidem sobre a palavra, apresentando uma tendência na diminuição
de revisões de caráter ortográfico e aumento das de caráter semântico. Partindo dessas
comparações conclui-se que a diferença entre os Grupos 1 e 2 se deve a outros fatores que não
o tempo de escolarização, principalmente no que tange ao surgimento de variação quanto ao
tipo de natureza da alteração empreendida pelos adultos. No que se refere aos Grupos 2 e 3, a
escolarização age como fator importante pelo fato de propiciar o aprimoramento da habilidade
de revisar textos, o que condiz com revisões mais sofisticadas. | |
