| dc.description | O presente estudo investiga possibilidades de desenvolvimento da auto-regulação do
pensamento a partir de situações de argumentação em sala de aula. O pressuposto principal
deste estudo está na dimensão inerentemente metacognitiva deste tipo específico de discurso,
a argumentação, proposta por Leitão (2002). A autora sugere que a argumentação traz em sua
própria organização discursiva a possibilidade de promover a constituição de uma reflexão a
nível metacognitivo, levando os indivíduos envolvidos a um movimento de auto-regulação do
próprio pensamento. Dentre as possibilidades de investigação a respeito da articulação entre
argumentação e metacognição, o que este estudo busca trazer de singular é a articulação entre
este tipo específico de discurso e a função metacognitiva auto-regulatória de monitoramento
do pensamento. O monitoramento, enquanto acompanhamento reflexivo que regula o
desenvolvimento dos próprios pensamentos, permite ao indivíduo a organização e ajuste do
pensamento, mantendo-o como está, elaborando-o ou reconstruindo-o, sempre que necessário.
Sendo assim, a manutenção, elaboração e reconstrução do pensamento são concebidas neste
estudo enquanto os resultados possíveis de movimentos regulatórios do pensamento,
respectivamente o monitoramento mantenedor, elaborador e reconstrutor. Creditando à
linguagem uma função constitutiva do psiquismo humano, este estudo buscou capturar esses
movimentos regulatórios de monitoramento no discurso a partir das operações de regulação
discursivas propostas por Chabrol (1994), e relacionadas a cada uma das formas de
monitoramento, a saber: interrupção simples-monitoramento mantenedor; interrupção com
adição e sem ruptura de construção-monitoramento elaborador e interrupção com ruptura de
construção-monitoramento reconstrutor. As relações constituídas entre essas duas esferas -
discursiva e cognitiva - permearam as análises deste estudo. Assim, uma sala de aula de 5ª
série do ensino fundamental foi observada e videogravada durante uma unidade da disciplina
de História. No decorrer dessa unidade, três aulas foram transcritas e analisadas. As duas
primeiras relativas a uma atividade pré-elaborada pela pesquisadora, atividade esta que fez
emergir uma situação de argumentação. A terceira aula caracterizou-se por um funcionamento
comum em sala de aula em que o professor pergunta, o aluno responde e o professor faz
alguma consideração sobre sua resposta. A análise dessas duas formas de funcionamento de
sala de aula permitiu observar que a argumentação, de fato, se constitui em uma organização
discursiva privilegiada para o desenvolvimento da função metacognitiva auto-reguladora de
monitoramento do pensamento | |
