| dc.description | O atual contexto de ensino-aprendizagem do inglês como língua estrangeira ainda
permanece, muitas vezes, restrito à mera memorização e reprodução mecânica de conteúdos
gramaticais e itens lexicais por parte dos aprendizes. Essa prática de ensino de línguas em
geral obriga o professor a colocar-se como o centro das ações em sala de aula. O aluno, por
sua vez permanece na dependência das escolhas feitas pelo professor para a condução do
processo de ensino-aprendizagem. É necessário, portanto, buscar modelos alternativos para o
ensino de línguas, nas quais a ênfase da prática escolar passe a recair sobre as formas
interacionistas de aprendizagem. Em vista do exposto e fundamentado, entre outros, nas
teorias de Vygotsky (1984/1988), Piaget (1978) e Bakhtin (1988/1992), esse trabalho visa
investigar de que modo alunos de inglês como língua estrangeira podem ser beneficiados em
sua aprendizagem da escrita em língua inglesa, uma vez submetidos, em sala de aula, às
práticas de aprendizagem cooperativa e ao trabalho colaborativo com um parceiro de
atividades em nível semelhante de conhecimento. Para tanto, os alunos foram organizados
em pequenos grupos de trabalho e participaram conjuntamente de uma série de atividades
planejadas para a aprendizagem da escrita de uma carta formal de solicitação e de um texto
de opinião em inglês. Além disso, os alunos também interagiram em pares, no sentido de
oferecer apoio, assistência e motivação ao colega em seu percurso evolutivo de
aprendizagem. As pesquisas proporcionaram maior compreensão acerca dos fatores
linguístico-cognitivos e sociointerativos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem da
escrita em língua estrangeira. As investigações concentraram-se em torno do trabalho
cooperativo, da interação e da mediação do(s) interlocutor(es) na construção conjunta do
conhecimento. Com base nas análises dos resultados, o trabalho conclui que, em ambientes
configurados para a aprendizagem cooperativa, o aprendiz é beneficiado com mais
oportunidades para aperfeiçoar suas habilidades comunicativas na língua-alvo, além de
desenvolver formas mais elevadas de raciocínio, reduzir a dependência da ação assistencial
do professor e aumentar o grau de motivação para futuras aprendizagens | |
