| dc.creator | Joyce Wassem | |
| dc.date | 2016 | |
| dc.date | 2017-09-12T14:31:32Z | |
| dc.date | 2017-09-12T14:31:32Z | |
| dc.date.accessioned | 2018-03-29T05:31:55Z | |
| dc.date.available | 2018-03-29T05:31:55Z | |
| dc.identifier | Revista HISTEDBR On-line, v. 16, n. 68, p. 394-394 | |
| dc.identifier | 1676-2584 | |
| dc.identifier | 10.20396/rho.v16i68.8646262 | |
| dc.identifier | https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/RHO/article/view/8646262 | |
| dc.identifier | http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/325174 | |
| dc.identifier | 8646262 | |
| dc.identifier.uri | http://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1359404 | |
| dc.description | A criação de Programas de Pós-Graduação (PPG) stricto sensu no Brasil há 51 anos tem sido fundamental para o crescimento, desenvolvimento e consolidação da pesquisa e qualificação de mestres e doutores no país. A preocupação com a qualidade desses programas, sua expansão e produção tem sido enfatizada na comunidade acadêmica e a principal referência quanto a isso é a avaliação empreendida pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que avalia os programas classificando-os em uma escala de 1 a 7. Nesta escala os conceitos 6 e 7 são exclusivos para programas que ofereçam doutorado com nível de excelência. Esta pesquisa teve como objeto de estudo 8 (oito) Programas de Pós-Graduação em Educação (PPGE) que tiveram conceitos 6 e 7 no triênio 2007-2009. Como objetivo geral procurou conhecer a visão dos coordenadores desses programas sobre o processo desenvolvido para o alcance do nível de excelência, isto é, para ser alcançado os conceitos 6 e 7. Buscou levantar junto aos coordenadores os elementos que contribuíram para a construção da excelência de seus programas. O desenvolvimento da pesquisa se deu por meio de entrevistas realizadas com os coordenadores dos programas pesquisados e pela análise das fichas de avaliação disponibilizadas pela CAPES de cada um deles. Como resultados observou que cada programa possui características e condições de produção distintas, mesmo sendo classificados com conceitos semelhantes. Neste sentido, nem todos os coordenadores demonstraram ter em seus PPGE condições adequadas para a realização de atividades acadêmicas (recursos acadêmicos, estruturais e financeiros). A respeito dos elementos que contribuem para a construção da excelência de seus programas destacaram aspectos como: Padrões de qualidade da própria Instituição de Ensino Superior (IES); Grupos de pesquisa; Linhas de pesquisa bem definidas; Liderança acadêmica nas áreas de especialidades; Gestão do programa; e, Participação ativa do corpo discente. Quanto ao processo avaliativo da CAPES, analisam importante que se avalie a qualidade dos programas, porém, apontam sugestões e contribuições para seu aperfeiçoamento e melhoria, o que envolve o respeito às especificidades da área e dos programas de pós-graduação, particularmente, em educação. | |
| dc.description | 16 | |
| dc.description | 68 | |
| dc.description | 394-394 | |
| dc.relation | Revista HISTEDBR On-line | |
| dc.relation | RHO | |
| dc.rights | aberto | |
| dc.source | PPEC | |
| dc.subject | Excelência Acadêmica | |
| dc.subject | Programas De Pós-graduação Em Educação | |
| dc.subject | Avaliação Capes | |
| dc.subject | Condições De Produção Acadêmica | |
| dc.title | A Excelência Nos Programas De Pósgraduação Em Educação: Visão De Coordenadores | |
| dc.type | Resumo | |
