O projeto sala de educador : entre a indução das políticas de formação continuada e as demandas dos professores de História - Rondonópolis/MT
The educator room project : between the induction of continuing education policies and the demands of history teachers - Rondonópolis/MT (2009-2015)
| dc.creator | Dapper, Valéria Filgueiras, 1977- | |
| dc.date | 2016 | |
| dc.date | 2016-11-22T00:00:00Z | |
| dc.date | 2017-04-06T17:55:57Z | |
| dc.date | 2017-07-18T12:56:29Z | |
| dc.date | 2017-04-06T17:55:57Z | |
| dc.date | 2017-07-18T12:56:29Z | |
| dc.date.accessioned | 2018-03-29T04:23:05Z | |
| dc.date.available | 2018-03-29T04:23:05Z | |
| dc.identifier | DAPPER, Valéria Filgueiras. O projeto sala de educador: entre a indução das políticas de formação continuada e as demandas dos professores de História - Rondonópolis/MT. 2016. 1 recurso online ( 261 p.). Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP. | |
| dc.identifier | http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/321620 | |
| dc.identifier.uri | http://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1345000 | |
| dc.description | Orientador: Ernesta Zamboni | |
| dc.description | Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação | |
| dc.description | Resumo: O objetivo da tese é analisar a Sala de Educador enquanto um espaço de formação e disputas entre as demandas dos professores de História e as demandas da Secretaria Estadual de Educação de Mato Grosso (SEDUC-MT). No âmbito do campo conceitual trabalhei com as categorias teóricas: (a) formação de professores, tomada a partir dos aportes de Nóvoa (1992, 2011); Imbernón (2010); Marcelo (2009); (b) ensino de história, compreendidos na perspectiva do conhecimento histórico escolar como limiares epistemológicos fundamentado nos estudos de Miranda (2013); Zamboni, Lucini e Miranda (2013); (c) fronteira, pensado a partir do lugar que a sala de educador ocupa no contexto da política de formação continuada em Mato Grosso. Um espaço de disputas entre os sujeitos e suas demandas, Martins (1997). A pesquisa empírica com abordagem qualitativa e metodologia da história oral apresenta características de um estudo etnográfico e foi realizado em quatro escolas da rede estadual e no Polo CEFAPRO do município de Rondonópolis. Participaram sete professores de história e cinco coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas pesquisadas, um coordenador de formação e um formador de história do CEFAPRO de Rondonópolis. Utilizei como procedimentos e instrumentos metodológicos: um questionário para coleta de informações sobre a formação dos entrevistados; um questionário para caracterização das escolas em relação a sua estrutura física e número de professores e funcionários; um roteiro de entrevista individual e semiestruturado; a observação direta dos encontros de estudo da Sala de Educador; os projetos Sala de Educador elaborados pelas escolas e arquivados no CEFAPRO; os documentos orientativos para elaboração dos projetos Sala de Educador elaborados pela Superintendência de Formação dos Profissionais da Educação da Secretaria de Educação de Mato Grosso; os documentos de devolutiva acompanhamento e aprovação dos projetos sala de educador elaborados pelos formadores do CEFAPRO. A partir da investigação foi possível identificar que as demandas da secretaria de educação para a formação continuada são provenientes dos resultados das provas Brasil, do Saeb e ANA que medem o desempenho da proficiência dos alunos em língua portuguesa, matemática e letramento. A melhoria dos índices aferidos com estas provas são as demandas da secretaria de educação. Tais demandas são identificadas nos documentos orientativos para elaboração do projeto Sala de Educador, como também nos projetos das escolas. Todas as escolas são induzidas por meio dos documentos e do acompanhamento dos formadores e coordenador do CEFAPRO a atenderem o que foi estabelecido pela secretaria de educação como necessidade de formação. As escolas que não atendem totalmente aos orientativos e tem necessidades divergentes das estabelecidas são classificadas como "ainda não compreende e não aceita a necessidade de formação", como evidenciamos na escola E4. Os professores de história identificam e apresentam suas demandas a partir das experiências vivenciadas no cotidiano das aulas na relação com ensino da história e as dificuldades de seus alunos para a aprendizagem do conhecimento histórico escolar. Suas demandas estão pouco presentes nos projetos Sala de Educador, estas aprecem quando estão vinculadas as questões interdisciplinares na área das ciências humanas e sociais e também quando são garantidas por obrigatoriedade legal ¿ exemplo: a História da África e a cultura afro-brasileira. Este, é inclusive o único caso em que as demandas da secretaria de educação e as demandas dos professores de história foram convergentes na formação da Sala de Educador | |
| dc.description | Abstract: The objective of the thesis is to analyze the Educator room while a training space and disputes between the demands of history teachers and the demands of the State Secretariat of Education of Mato Grosso (MATO GROSSO-MT). Under the conceptual field worked with the theoretical categories: (a) training of teachers, taken from the injections of Nóvoa (1992, 2011); Imbernón (2010); Marcelo (2009); (b) teaching history, within the perspective of the school historical knowledge as epistemological thresholds based on studies of Miranda (2013); Zamboni, Lucini and Miranda (2013); (c) border, thought from the place that the educator room occupies in the context of the continuing training policy in Mato Grosso. An area of disputes between the citizens and their demands, Malik (1997). The empirical research with qualitative approach and methodology of oral history has features of an ethnographic study and was conducted in four State schools and Polo CEFAPRO the municipality of Rondonópolis. Participated in seven history teachers and five educational coordinators who work in schools surveyed, a training coordinator and a trainer of CEFAPRO history of Rondonópolis. Used as procedures and methodological tools: a questionnaire for gathering information about the formation of the respondents; a questionnaire for characterization of schools in relation to its physical structure and number of faculty and staff; a semi-structured individual interviews; the direct observation of classroom study meetings Educator; the projects developed by the schools Educator room and archived in the CEFAPRO; guidance documents for preparation of projects developed by the Educator room Supervision of training of professionals of education of Department of education of Mato Grosso; the feedback monitoring and approval of the projects prepared by the educator trainers room of CEFAPRO. From research it was possible to identify that the demands of the Ministry of education for continuing education are obtained from the results of the tests, exams and ANA Brazil that measure the performance of the students ' proficiency in Portuguese language, mathematics and literacy. The improvement of the indices measured with this evidence are the demands of the Board of education. Such demands are identified in documents orientated to room design Educator, as well as in the projects of the schools. All schools are induced through the documents and monitoring of trainers and coordinator of the CEFAPRO to meet what was established by the Ministry of education as a need for training. Schools that do not meet fully the orientated and have divergent needs of established are classified as "still does not understand and does not accept the need for training", as it was shown on E4 school. The history teachers identify and present their demands from the experiences experienced in the everyday life of the school in relation with teaching of history and the difficulties of their students for learning school historical knowledge. Their demands are little present in room projects educator, these appear when are linked interdisciplinary issues in the area of Humanities and social sciences and also when they are guaranteed by legal obligation ¿ example: the history of Africa and Afro-Brazilian culture. This is including the only case in which the demands of Board of education and the demands of history teachers were converging on classroom Educator training | |
| dc.description | Doutorado | |
| dc.description | Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte | |
| dc.description | Doutora em Educação | |
| dc.format | 1 recurso online ( 261 p.) : il., digital, arquivo PDF. | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.publisher | [s.n.] | |
| dc.relation | Requisitos do sistema: Software para leitura de arquivo em PDF | |
| dc.subject | Formação de professores | |
| dc.subject | Ensino de história | |
| dc.subject | Formação docente | |
| dc.subject | Formação continuada | |
| dc.subject | Teacher education | |
| dc.subject | Teaching of history | |
| dc.subject | Teacher training | |
| dc.subject | Continuing education | |
| dc.title | O projeto sala de educador : entre a indução das políticas de formação continuada e as demandas dos professores de História - Rondonópolis/MT | |
| dc.title | The educator room project : between the induction of continuing education policies and the demands of history teachers - Rondonópolis/MT (2009-2015) | |
| dc.type | Tesis |