Tese
Consensos e dissensos em torno da alteração do centro de atuação das instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica de origem agrícola: representações do trabalho docente
Registro en:
RAMO, Elbo Lacerda. Consensos e dissensos em torno da alteração do centro de atuação das
instituições da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica de origem agrícola: representações do
trabalho docente. 2011. 152 f. Tese (Doutorado em Ciências Humanas) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2011.
Autor
Ramo, Elbo Lacerda
Institución
Resumen
Doutor em Educação Este trabalho investiga as representações (LEFEBVRE, 2006) de professores sobre o trabalho
docente na Educação Profissional e Tecnológica, da Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica de origem agrícola, após a implantação de cursos de graduação,
ocorrida fortemente nos anos 2000, que, alterando o centro de atuação dessas instituições,
delega um novo mandato à Educação Profissional e Tecnológica e professores. Para alcançar
esse objetivo realiza-se um estudo de caso no Campus de Rio Verde, do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia Goiano. Na condição de método de estudo qualitativo
(CRESWELL, 2007; PÁDUA, 2004; LAZZARINI, 1997; ANDRÉ, 1995) o estudo de caso é
indicado em processos contemporâneos (GERGEN e GERGEN, 2006; VIDICH e LYMAN,
2006). Constitui como centro desta investigação, a análise de documentos (FRANCO, 2007)
de fontes escritas impressos e digitais e de fontes orais, originados de entrevistas
(SZYMANSKI, 2008; ANDRÉ, 1995). O interstício são os anos 2000, contudo a base de
análise é a configuração do Estado Gerencial posto pela Terceira Via de governo, que entra no
Brasil nos anos 1990. O estudo busca mostrar que nessa década, com a Reforma do Aparelho
de Estado conduzida pelo MARE, institui-se a regulação de sujeição, processo facilitado pela
mudança do conceito de propriedade do uso para a referência. Julga que são processos
articulados a partir da globalização econômica, de onde deriva direcionamentos de uma
suposta Cultura Educacional Mundial Comum (CEMC), que tem nas empresas multinacionais
a via de legitimação da mudança de mandato da Educação Profissional e Tecnológica dos
anos 1990. Nos anos 2000, depreende-se, por uma perspectiva de uma Agenda Globalmente
Estruturada para a Educação (AGEE), que a verticalização do ensino do governo de Luiz
Inácio Lula da Silva reconfigura novamente esse mandato, mas agora com um processo de
mediação mais intenso pelos atores locais, com dissensos e consensos em torno do contexto,
do trabalho docente, da concepção de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e de
Currículo. O estudo mostra que, tendencialmente, a política educacional interna passa a
conviver com formas de controle mais descentralizadas; coexistência de centralização e
descentralização do processo da administração do ensino, com reflexos no trabalho e no
parâmetro de desempenho de professores; aumento da regulação burocrática para atender à
regulação de sujeição com aumento de autonomia voltada para assuntos de pesquisa e de
captação de recursos, com inclinação para afastamento dos processos pedagógicos, situação
que leva à discussão do trabalho docente como uma atividade que exige saberes específicos,
cumulativos, dinâmicos, contextualizados, originados não somente de pesquisas, formados a
partir de oito eixos dinâmicos de saberes e organizados em um trinômio de memórias de onde
são articulados por meio de um saber condutor. Ao fim, evidencia-se uma propensão de
disputa pela visão de futuro institucional.
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