info:eu-repo/semantics/article
The habitus professorial and special education: perceptions of common class teachers and resource room multifuncional
El habitus de professores y la educación especial: percepción de los profesores de aula común y aula de recursos multifuncional;
O habitus professoral e a educação especial: percepção dos professores de classe comum e sala de recursos multifuncional
Autor
Kuhn Junior, Norberto
Sardagna, Helena Venites
Pedde, Valdir
Roth, Fatima Liliane Oliveski
Institución
Resumen
This article analyzes the Inclusive Education from the Specialized Educational Service (SES) in Multifunctional Resources Classes (MRC) in the Municipal Teaching web in Novo Hamburgo/RS. It counted with the participation of 99 teachers in the regular classroom who worked as teachers of students with disabilities, pervasive developmental disorders, high ability/gifted and 30 MRC teachers in 2013. The data showed that the MRC teachers shown to have minor difficulties in working with students from the Special Education than the teachers of regular class. Through the identification of the teachers’ habitus of regular class, it was understood that the difficulties indicated by them derive from the fragility in their pedagogical training to work with students of Special Education. It is about a non-inclusive habitus, which is constituted from the internalization of teaching models based on the subject homogenization (all are equal) over the constitution of a new habitus, structural of a teaching model that recognizes the diversity for inclusion. Este artículo analiza la educación inclusiva desde la Atención Educacional Especializada (AEE) en Aula de Recursos Multifuncional (ARM) en la red de municipios de Enseñanza de Novo Hamburgo/RS. Hubo la participación de 99 profesores de aula común que actuaban en la docencia de alumnos con discapacidad, transtorno global del desarrollo y altas habilidades/superdotados y 30 profesoras de ARM en el año de 2013. Los datos señalaron que las profesoras de ARM demostraron poseer menores dificultades en trabajar con los alumnos de la Educación Especial que los profesores de aula común. Por medio de la identificación del habitus de los profesores de aula común, se pudo comprender que las dificultades indicadas por ellos resultan de la fragilidad en su formación pedagógica para trabajar con alumnos de la Educación Especial. Se trata de un habitus no-inclusivo, el cual se constituye desde la interiorización de modelos de enseñanza enmarcado por la homogeneización de los sujetos (todos son iguales) en detrimento de la constitución de un nuevo habitus, estructurante de un modelo de enseñanza que reconozca las diversidades para su inclusión. Este artigo analisa a educação inclusiva a partir do Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Sala de Recursos Multifuncional (SRM) na rede municipal de Ensino de Novo Hamburgo/RS. Contou com a participação de 99 professores de classe comum que atuavam na docência de alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação e 30 professoras de SRM no ano de 2013. Os dados apontaram que as professoras de SRM demonstraram possuir menores dificuldades em trabalhar com os alunos da Educação Especial do que os professores de classe comum. Por meio da identificação do habitus dos professores de classe comum, compreendeu-se que as dificuldades indicadas por eles decorrem da fragilidade em sua formação pedagógica para trabalhar com alunos da Educação Especial. Trata-se de um habitus não inclusivo, o qual se constituiu desde a interiorização de modelos de ensino pautado pela homogeneização dos sujeitos (todos são iguais) em detrimento da constituição de um novo habitus, estruturante de um modelo de ensino que reconheça as diversidades para sua inclusão.
Ítems relacionados
Mostrando ítems relacionados por Título, autor o materia.
-
HABITUS AND SOCIAL BODY: REFLECTIONS ABOUT THE BODY IN PIERRE BOURDIEU’S SOCIOLOGICAL THEORY
Carta Cardoso de Medeiros, Cristina -
Habitus professoral e Habitus estudantil: uma proposição acerca da formação de professores
Universidade Estadual Paulista (Unesp) (Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Faculdade de Educação, 2011-12-01)A proposição é a seguinte: há que se ter dois espaços distintos de formação docente, um é a sala de aula da universidade e o outro, a sala de aula da escola para a qual o formando está se preparando. Trata-se de mostrar ...