Ensino de literatura = formação, reflexão e pratica
Literature teaching : formation, reflection and practice
| dc.creator | Nagata, Aline Akemi | |
| dc.date | 2010 | |
| dc.date | 2017-03-31T07:01:20Z | |
| dc.date | 2017-07-04T14:45:17Z | |
| dc.date | 2017-03-31T07:01:20Z | |
| dc.date | 2017-07-04T14:45:17Z | |
| dc.date.accessioned | 2018-03-29T03:04:05Z | |
| dc.date.available | 2018-03-29T03:04:05Z | |
| dc.identifier | NAGATA, Aline Akemi. Ensino de literatura = formação, reflexão e pratica. 2010. 237 p. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Campinas, SP. Disponível em: <http://cutter.unicamp.br/document/?code=000769195>. Acesso em: 31 mar. 2017. | |
| dc.identifier | http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/269809 | |
| dc.identifier.uri | http://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1325614 | |
| dc.description | Orientador: Raquel Salek Fiad | |
| dc.description | Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem | |
| dc.description | Resumo: Esta dissertação investiga a situação do ensino de Literatura hoje. Para tanto foi feita uma revisão bibliográfica sobre o tema proposto. A partir disto, foram selecionados alguns professores atuantes no ensino médio para que pudessem relatar as formas com as quais vêm lidando com o ensino de Literatura, além de aspectos relativos à sua formação. Tais participantes foram selecionados seguindo alguns critérios: 1) formação há menos de cinco anos, para que se possa entender a relação entre formação e prática e também por crermos no exposto por Tardif e Raymond (2000), que os professores passam por diferentes fases no início de suas carreiras e que, estas são complementos de sua formação; 2) formação em universidades distintas, para que possamos explorar o tema sob diferentes propostas de formação, sejam elas públicas ou privadas; 3) professores atuantes no ensino de Literatura, visto que este é o objeto de nossa investigação. Seguindo a estes critérios chegamos aos cinco professores que participam desta pesquisa. A contribuição dos mesmos foi feita por meio de questionários previamente elaborados seguindo três eixos de discussão: a formação, a prática e o objeto. É perceptível, tanto nos relatos quanto na revisão bibliográfica, que os professores com os quais temos contato durante a formação, seja na educação básica, seja na universidade, influenciam nas futuras escolhas como professores, especialmente as metodológicas e didáticas. Além disso, alguns participantes apontam para uma necessidade de aproximação entre universidade e escola, pois creem que este contato é essencial para a formação do professor. Em relação à prática afirmam enfrentar algumas dificuldades, principalmente em se tratando de aplicar os conhecimentos advindos da formação universitária, posto que a realidade que enfrentam é diferente da visão que tinham dela durante a formação. Soma-se a isso questões como alunos desinteressados e falta de definição dos objetivos do ensino literário. Os professores têm bastante claro para eles a importância de se ensinar Literatura hoje, embora não tenham ainda conseguido demonstrar esta necessidade para seus alunos. Por fim, os participantes ainda possuem dúvidas em relação ao como ensinar | |
| dc.description | Abstract: This dissertation investigates the current situation of Literature teaching. In order to do that, a review on the topic has been done and, based on the information gathered, some teachers working in high school were selected to report their experience with Literature teaching and teacher formation. The teachers were chosen according to the following criteria: 1) they had to be graduated for less than five years, thus, we would be able to understand the relationship between formation and practice, as we share Raymond and Tardif's (2000) view that teachers go through different stages in the beginning of their careers and these stages are complementary to their formation; 2) formation in different universities - public and private -, so the topic could be explored from different formation perspectives; 3) teachers working with Literature teaching, since this is the objective of our investigation. We have chosen five teachers suitable to these criteria who answered to pre designed questionnaires on three topics: formation, practice and the Literature subject. Both the reports and the literature review have shown that the influence of participants' former teachers from school or college was relevant to their decision of becoming teachers, having influenced especially their understanding of methodology and didactics. Some participants have claimed that stronger bonds between university and school were necessary, since this exchange could improve teacher formation. As for practice, they found it particularly difficult to apply what they had learned at university, as reality seems to be quite different from what they expected it to be. In addition to that, they have to deal with uninterested students and their lack od definition for Literature teaching goals. Teachers are aware of how important it is to teach Literature, although they have not been able to transmit this consciousness to their students yet. Finally, the participants still have some doubts about how to teach | |
| dc.description | Mestrado | |
| dc.description | Lingua Materna | |
| dc.description | Mestre em Linguistica Aplicada | |
| dc.format | 237 p. | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.language | Português | |
| dc.publisher | [s.n.] | |
| dc.subject | Literatura - Estudo e ensino | |
| dc.subject | Professores - Formação | |
| dc.subject | Professor reflexivo | |
| dc.subject | Prática de ensino | |
| dc.subject | Literature - tudy and teaching | |
| dc.subject | Teachers - Formation | |
| dc.subject | Teachig practice | |
| dc.title | Ensino de literatura = formação, reflexão e pratica | |
| dc.title | Literature teaching : formation, reflection and practice | |
| dc.type | Tesis |