| dc.description | Desde o seu surgimento na França no início do século XX até os dias atuais, a
Pedagogia da Alternância tem frente àqueles que de alguma forma a conhecem,
uma avaliação extremamente positiva, visto que tem se configurado como uma
proposta educativa na qual a alternância família-escola, escola-família é seu ponto
forte, agregador dos princípios teóricos e práticos indispensáveis à formação
acadêmica. A Escola Família Agrícola Itapirema de Ji-Paraná, nascida em 1991,
adotando como princípio pedagógico os pressupostos da Pedagogia da Alternância,
tem como objetivo a educação de filhos de agricultores familiares de Ji-Paraná e
micro-região no âmbito agropecuário, ministrando educação integrada Ensino Médio
Regular com a Educação Técnica de Nível Médio, com Habilitação em Técnico em
Agropecuária. Este trabalho tem como objetivo compreender que sentido esta
pedagogia adotada na escola tem para os seus estudantes, na relação com as
pesquisas desenvolvidas até hoje no Brasil que indicam uma evidente aceitabilidade
pública desta proposta, evidenciando o porquê da importância desta proposta
educativa para esta região. Através da Análise do Discurso, a partir dos
pressupostos teóricos de Maingueneau (1999), Orlandi (1993, 1999 e 2001),
Brandão (1995) e Gabler (2001), investigou-se, a partir dos registros nos Cadernos
da Alternância, instrumento metodológico no qual o estudante registra suas
expectativas no início do ano e faz considerações no final de cada bimestre, como
os estudantes percebem os instrumentos metodológicos específicos da Pedagogia
da Alternância na prática educativa em que estão inseridos. Entendemos que o
sentido atribuído à Pedagogia da Alternância pelos estudantes proporcionou
condições de oferecer subsídios à Coordenação Pedagógica na proposição de
encaminhamentos que visem melhorar a dinâmica de funcionamento da EFA-
Itapirema, assim como de outros CEFFAs de Rondônia e do Brasil. A partir dos
aportes teóricos metodológicos de Vygotsky (1998, 2008), Freire (1990, 1996, 2005)
e dos princípios norteadores da alternância, o trabalho sinalizou que os estudantes
da escola vivem, de forma plena, as múltiplas complexidades de uma instituição
sistêmica; que há confrontos, posto que, às vezes, a veem como arbitrária, mas
que, a partir de seus discursos, percebe-se a capacidade de fomentar análises
críticas da realidade familiar e comunitária, fruto da prática de uma pedagogia que é
pensada e materializada a partir do interesse e da ação efetiva dos que vivem e
atuam no campo. Os conflitos vividos e manifestados pelos estudantes são
constitutivos desta consciência crítica. Viver o embate entre errar, refletir, reconhecer
o erro, assumir uma nova postura, permite, de forma competente, o gerenciamento
da vida acadêmica. É neste movimento que se produz a Pedagogia da Alternância,
pois, através dos discursos dentro da escola, os estudantes vão construindo a sua
realidade como objetos de sua vida e, nesta construção, se constroem como
sujeitos. | |
