Cette recherche résulte d'une expérience en tant que professeur d'éducation des adultes dans une école du système publique dans la ville d’Araguaína au Tocantins. Ceci est une recherche-action qui a pour objet le Programme National du Livre pour l’EJA - PNLEJA et l'école où nous travaillons en tant que professeur. Compte tenu de la réalité maintenant identifié dans cette étude à l'école où nous avons mené la recherche et le manuel comme subvention pour la qualité de l'enseignement, nous avons cherché à analyser les propositions des manuels en ce qui concerne la formation des lecteurs de la littérature pour ce segment spécifique de l'école. L'EJA est un programme qui désigne une modalité d'éducation pour les personnes qui, dans l'état initial de l'analphabétisme, n'avaient pas de possibilités d'éducation à l'âge considéré comme régulier, en ajoutant dans ce contexte, presque toujours la nécessité de travailler dès le plus jeune âge pour maintenir et maintenir la famille, laissant a scolarité pour un temps ultérieur. Le travail que nous présentons analyse, du point de vue de la sémiotique française, la relation entre le texte littéraire et le livre utilisé en classe et ses implications sur l'alphabétisation littéraire des étudiants de l'EJA. Dans ce cas, les étudiants et les enseignants sont des acteurs et le livre est considéré comme l'une des ressources de médiation en classe dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. Notre corpus est constitué de l'analyse des notes faites lors des observations et les impressions du cours de l'éducation des adultes sur le site de recherche. Ces dossiers couvrent la période allant d'avril à octobre 2016. Nous avons également analysé trois unités didactiques EJA: Caminhar transformar (FERREIRA, 2013); Viver aprender (AGUIAR et al, 2013) et Tempo de aprender (SILVA et al, 2009). En outre, nous avons vérifié dans la Référence pédagogique de l'éducation des jeunes et des adultes de la secrétaire municipale à l'éducation (ARAGUAÍNA, 2016) ce qui est considéré par rapport aux textes littéraires pour l'enseignement des jeunes et des adultes dans le système scolaire public local. Afin de compléter notre étude, nous avons obtenu des données quantitatives provenant de questionnaires semi-structurés et la visite dans les écoles qui ont offert l'EJA dans la municipalité d'Araguaína en 2016 et les activités menées dans la salle de classe. Du point de vue de la sémiotique des interactions ou socio-sémantiques, qui expliquent comment le sens émane de nos relations vécues avec les objets qui nous entourent ou dont nous utilisons, en un mot, la vie quotidienne dans ses multiples dimensions, y compris celle du sensible, selon Landowski (2014a), nous considérons ce qu'on appelle la programmation et la manipulation en raison de l'ensemble significatif de textes et d'activités qui sont fermés en unités et chapitres dans les livres alliés à leur utilisation dans la classe, ce qui signifie un espace de production du sens.Esta pesquisa resulta de uma experiência enquanto docente da EJA (Educação de Jovens e Adultos) em uma escola da rede pública municipal na cidade de Araguaína no Tocantins. Trata-se de uma pesquisa-ação que tem como objetos o Programa Nacional do Livro Didático para a EJA – PNLEJA – e a escola onde atuamos como docente. Tendo em vista a realidade ora identificada neste estudo na escola campo de pesquisa e o livro didático como subsídio à qualidade do ensino, buscamos analisar as proposições de livros didáticos no que se refere à formação de leitores de literatura para esse segmento específico da escola. A EJA é um programa que designa uma modalidade de ensino para pessoas que, na condição inicial do analfabetismo, não tiveram oportunidades de educação na idade considerada regular, acrescentando nesse contexto, quase sempre a necessidade de trabalhar desde cedo para manter-se e manter a família, deixando a escolarização para um momento posterior. O trabalho que apresentamos analisa, na perspectiva da semiótica francesa, a relação do texto literário com o livro didático e suas implicações no letramento literário dos alunos da EJA. Nesse caso, alunos e professores são atores e o livro é considerado um dos recursos mediadores em sala de aula no processo ensino-aprendizagem. Nosso corpus é constituído da análise de diários de campo com registro de observações e impressões sobre as aulas ministradas na escola-campo. Esses registros contemplam o período de abril a outubro de 2016. Analisamos, ainda, três unidades didáticas da EJA: Caminhar e transformar (FERREIRA, 2013); Viver Aprender (AGUIAR et al, 2013) e Tempo de aprender (SILVA et al, 2009). Além disso, verificamos no Referencial Pedagógico da Educação de jovens e adultos da Secretaria Municipal de Educação (ARAGUAÍNA, 2016) o que se considera em relação aos textos literários para o ensino de jovens e adultos na rede pública de ensino local. No intuito de complementar nosso estudo, obtivemos dados quantitativos a partir de questionários semiestruturados e da visita a escolas que ofertavam a EJA no município de Araguaína em 2016 e atividades realizadas em sala de aula. Na perspectiva da semiótica das interações ou sociossemiótica, que dão conta de como o sentido emerge de nossas relações vividas com os objetos que nos circundam ou dos quais fazemos uso, numa palavra, da vida cotidiana nas suas múltiplas dimensões, inclusive a do sensível, conforme Landowski (2014a), consideramos o que se denomina programação e manipulação devido ao conjunto significativo de textos e atividades que se fecham em unidades e capítulos nos livros aliados à sua utilização em sala de aula, espaço de produção de sentido.