El objetivo del estudio es diseñar una propuesta que contribuya a la resignificación del Sistema Institucional de Evaluación (SIEE) como fundamento para el mejoramiento del desempeño en estudiantes con discapacidad intelectual (DI). La investigación de corte racionalista-deductiva se fundamenta en un paradigma mixto y un enfoque multi método para alcanzar el plano descriptivo, explicativo y propositivo. El diseño de naturaleza documental considera el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Sistema Institucional de Evaluación (SIEE), el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) y las mallas curriculares, que son tratados mediante análisis de contenido. Por su parte, el diseño de campo incluye poblaciones conformadas por quinientos noventa y siete estudiantes de básica secundaria y media vocacional, cincuenta y seis docentes, tres directivos docentes y tres integrantes del cuerpo de apoyo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Puerto Giraldo, Barranquilla, Colombia a quienes se les aplica encuesta por muestreo y entrevista. Los hallazgos evidencian que la evaluación para los estudiantes con DI es tradicional y excluyente, toda vez que el PEI de la institución no presenta una conceptualización del SIEE coherente con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), no detalla una evaluación de acuerdo con las necesidades de la diversidad, ni especifica la forma en que se van a valorar los procesos académicos. Se concluye que el proceso de resignificación del SIEE resulta pertinente en aras de garantizar la formación de los estudiantes con DI para que sus limitantes cognitivas no sean un obstáculo en la integración a la sociedadThe objective of the study is to design a proposal that contributes to the resignification of the Institutional Evaluation System (SIEE) as a basis for the improvement of academic performance in students with intellectual disabilities (ID). The rationalist-deductive research is based on a mixed paradigm and a multi-method approach to reach the descriptive, explanatory, and propositional level. The design of a documentary nature considers the Institutional Educational Project (PEI), the Institutional Evaluation System (SIEE), the Individual Plan for Reasonable Adjustments (PIAR) and the curriculum, which are treated through content analysis. For its part, the field design includes populations made up of five hundred and ninety-seven basic secondary and secondary vocational students, fifty-six teachers, three teaching directors and three members of the support body of the Agricultural Technical Educational Institution of Puerto Giraldo, Barranquilla., Colombia to whom a sample survey and interview are applied. The findings show that the evaluation for students with ID is traditional and exclusive, since the PEI of the institution does not present a SIEE conceptualization consistent with the guidelines of the Ministry of National Education (MEN), it does not detail an evaluation in accordance with the needs of diversity, nor does it specify the way in which academic processes will be assessed. It is concluded that the resignification process of the SIEE is pertinent to guarantee the training of students with ID so that their cognitive limitations are not an obstacle in their integration into society.Lista de Tablas y Figuras 13 -- Introducción 17 -- Capítulo 1. Planteamiento del problema 19 -- Descripción del problema 19 -- Formulación del problema 25 -- Preguntas asociadas (Sistematización del problema) 25 -- Objetivos 27 -- Objetivo general 27 -- Objetivos específicos 27 -- Justificación 28 -- Delimitación del trabajo de investigación 30 -- Delimitación espacial 30 -- Delimitación poblacional 31 -- Delimitación temporal 31 -- Delimitación conceptual 31 -- Delimitación temática 32 -- Capítulo 2. Marco teórico-conceptual 34 -- Estado del arte 34 -- Antecedentes internacionales 34 -- Antecedentes nacionales 45 -- Antecedentes regionales 49 -- Antecedentes locales 49 -- Fundamentación teórica 51 -- El sistema educativo en Colombia 51 -- Fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes 60 -- Evaluación de los aprendizajes: base para la calidad educativa 79 -- Educación inclusiva y procesos de aprendizaje 88 -- Formación docente, clave del éxito para una educación inclusiva 116 -- Marco legal 141 -- Capítulo 3. Marco Metodológico 150 -- Enfoque epistemológico 150 -- Paradigma de la investigación 151 -- Método de la investigación 151 -- Diseño de la investigación 152 -- Diseño documental: nivel descriptivo – explicativo y de análisis 152 -- Diseño de campo: nivel descriptivo – explicativo 153 -- Población y muestra 153 -- Técnicas e instrumentos de recolección de información 155 -- Población de unidades A y B: En lo concerniente al enfoque cuantitativo, se utilizó la técnica de encuesta por muestreo como técnica de recolección de la información, la cual es aplicada a los estudiantes (anexo 7) y a los docentes (anexo 6) objeto de estudio, con la finalidad de obtener información descriptiva en las variables desempeño académico de estudiantes con discapacidad intelectual (DI) y resignificación del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) 157 -- Validez y confiabilidad de los instrumentos 158 -- Técnicas de procesamiento de análisis de los datos 162 -- Componente propositivo 164 -- Capítulo 4. Análisis de los resultados 166 -- Análisis e interpretación del análisis de contenido 166 -- Análisis e interpretación: técnica análisis de contenido 166 -- Análisis e interpretación del cuestionario aplicado a estudiantes 262 -- Análisis e interpretación del cuestionario aplicado a docentes 273 -- Análisis e interpretación de la entrevista aplicada a los directivos docentes 307 -- Análisis e interpretación de la entrevista aplicada al personal de apoyo 324 -- Discusión general de los resultados (Integración de lo cualitativo y cuantitativo) 359 -- Capítulo 5. Propuesta 376 -- Introducción 378 -- Objetivos de la propuesta 379 -- Objetivo general 379 -- Objetivos específicos 380 -- Justificación 380 -- Plan de acción 382 -- Validación de la propuesta resignificando SIEEDI 394 -- Conclusiones 396 -- Recomendaciones 398 -- Referencias 399 -- Anexos 419Magíster en EducaciónMaestría