The main objective of this research project is to design a pedagogical proposal based on the conception, structure and functionality of the coexistence manual to contribute to the comprehensive training of students of the Fruit of Hope Educational Institution of the Municipality of Galapa Atlántico and the Colegio “Camilo Torres” Amazonian Agroecological Farm, located in the urban area of the Municipality of Cartagena del Chaira, Department of Caquetá. The methodology used was oriented from the fundamentals of the rationalist-deductive epistemological approach, with a paradigm of critical rationalist orientation, under a rationalist method (Logical-formal). Similary, the research design is illustrated by phases according to the descriptive, explanatory and applicative design. For data collection, techniques and instruments were used, stories such as the content analysis of the coexistence manual, as well as the application of an-interview guide and a survey through a standardized questionnaire applied to teachers, students and parents. The validation of the instruments was carried out through expert judgment, and to establish reliability, the Cronbach's coefficient Alpha was established. Based on the results obtained, a pedagogical proposal was suggested for the comprehensive training of students from the conception and functionality of the coexistence manual. The results indicated that the institutions are not applying the guidelines set forth in the coexistence manual, thus discovering deficiencies in the various actions, strategies and methods for the promotion of school coexistence.El presente proyecto investigativo tiene como objetivo central, diseñar una propuesta pedagógica fundamentada en la concepción, estructura y funcionalidad del manual de convivencia para contribuir a la formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa Fruto de la Esperanza del Municipio de Galapa Atlántico y el Colegio Agro ecológico Amazónico “Camilo Torres”, ubicado en zona urbana del Municipio de Cartagena del Chaira, Departamento del Caquetá. La metodología empleada, se orientó desde los fundamentos del enfoque epistemológico racionalista-deductivo, con un paradigma de orientación racionalista crítico, bajo un método racionalista (Lógico- formal). De igual forma, el diseño de la investigación se desarrolló por fases de acuerdo con el diseño descriptivo, explicativo y aplicativo. Para la recolección de los datos, se utilizaron técnicas e instrumentos, tales como el análisis de contenido del manual de convivencia, así como la aplicación de un guion de entrevista y una encuesta mediante un cuestionario estandarizado aplicado a docentes, estudiantes y padres de familia. La validación de los instrumentos se llevó a cabo mediante el juicio de expertos, y para establecer la confiabilidad, se estableció el alfa de coeficiente de Cronbach. En función de los resultados obtenidos, se diseñó una propuesta pedagógica para la formación integral de los estudiantes desde la concepción y funcionalidad del manual de convivencia. Los resultados indicaron que en las instituciones no se está realizando la aplicación de los lineamientos consignados en el manual de convivencia, generando con ello deficiencias en las diversas acciones, estrategias y métodos para el fomento de la convivencia escolar.Contenido Introducción 16 -- Capítulo I 20 -- 1 El problema 20 -- 1.1 Situación de estudio 20 -- 1.1.1 Formulación del problema 24 -- 1.2 Objetivos 25 -- 1.2.1 Objetivo General 25 -- 1.2.2 Objetivos específicos 25 -- 1.3 Justificación 26 -- 1.4 Delimitación 28 -- 1.4.1 Delimitación conceptual 28 -- 1.4.2 Delimitación espacial y demográfica 29 -- 1.4.3 Delimitación temporal 30 -- 1.4.4 Delimitación temática y de contenido 30 -- Capítulo II 33 -- 2 Sistema teórico 33 -- 2.1 Estado del arte 33 -- 2.1.1 Antecedentes Internacionales 34 -- 2.1.2 Antecedentes Nacionales 48 -- 2.1.3 Antecedentes locales 56 -- 2.2 Fundamentación teórica 59 -- 2.2.1 La convivencia escolar 60 -- 2.2.1.1 Manual de convivencia 63 -- 2.2.1.2 Normas y acuerdos para la convivencia escolar 65 -- 2.2.1.2.1 Normas básicas para la convivencia 66 -- 2.2.1.2.2 Establecimiento de los deberes 68 -- 2.2.1.2.3 Derechos y prohibiciones 69 -- 2.2.1.3 Acuerdos de convivencia 70 -- 2.2.1.3.1 Cumplimiento de los acuerdos de convivencia 72 -- 2.2.1.4 Procedimientos de Actuación escolar (Debido proceso) 73 -- 2.2.1.4.1 Procedimientos y recursos 74 -- 2.2.1.4.2 Establecimiento de los protocolos y rutas de atención escolar 75 -- 2.2.1.4.3 Estrategias pedagógicas de los docentes para la promoción de comportamientos convivenciales en los estudiantes 76 -- 2.2.1.5 Ruta de Atención integral para la convivencia 79 -- 2.2.1.5.1 Acciones de promoción 81 - 2.2.1.5.2 Prevención 84 -- 2.2.1.5.3 Atención de la convivencia escolar 88 -- 2.2.2 Formación integral 89 -- 2.2.2.1 Competencias ciudadanas 92 - 2.2.2.2 Competencias cognitivas (generación de opciones, consideración de consecuencias y pensamiento crítico) 93 -- 2.2.2.3 Actitud grupal de la formación integral 97 - 2.2.2.4 Competencias emocionales (identificación de emociones) 99 -- 2.2.2.5 Competencias integradoras (Resolución de conflictos) 103 -- 2.2.3 Dimensiones del ser 105 -- 2.2.3.1 Dimensión socio emocional 106 -- 2.2.3.2 Vinculación e interacción social 108 -- 2.2.3.3 Expresión de sentimientos 110 -- 2.2.3.4 Dimensión cognitiva y moral 111 -- 2.2.3.5 Creencias hacia la convivencia 114 -- 2.2.3.6 Normas Morales relativas a los procesos convivenciales 115 -- 2.3 Referente legal 116 -- Capítulo III 122 -- 3 Sistema metodológico 122 -- 3.1 Enfoque epistemológico 122 -- 3.2 Paradigma de Investigación 122 -- 3.3 Método de la investigación 123 -- 3.4 Diseño de la investigación 124 -- 3.4.1 Fase de naturaleza teórica 124 -- 3.4.1.1 Unidades de análisis 125 -- 3.4.2 Fase de naturaleza de campo: (Abordaje empírico) 125 -- 3.4.2.1 Población y muestra de estudio 126 -- 3.4.2.1.1 Población de unidades A 126 -- 3.4.2.1.2 Población de unidades B 128 -- 3.4.2.1.3 Población de unidades C 128 -- 3.4.2.2 Técnicas instrumentos de recolección de información 128 -- 3.4.2.2.1 Diseño documental 128 -- 3.4.2.2.2 Diseño de Campo 129 -- 3.4.2.3 Validez y confiabilidad de los instrumentos 130 -- 3.4.2.4 Técnicas de Análisis y procesamiento de la información 137 -- 3.4.3 Fase de diseño 138 -- Capítulo IV 139 -- 4 procesamiento y análisis de los resultados 139 -- 4.1 Análisis de contenido del manual de convivencia de la Institución Educativa Fruto de la Esperanza 140 -- 4.1.1 Discusión de los resultados 144 -- 4.2 Análisis de contenido del manual de convivencia de la Institución Agroecológico Amazónico Camilo Torres Cartagena del Chaira Caquetá 148 -- 4.2.1 Discusión de resultados 152 -- 4.3 Análisis de resultados del diseño de campo 154 -- 4.3.1 Resultados cualitativos de entrevista a estudiantes, docentes y padres de familia de la Institución Educativa Fruto de la Esperanza 155 -- 4.3.1.1 Categorización de la información 155 -- 4.3.2 Resultados cualitativos de entrevista a estudiantes, docentes y padres de familia de la Institución Educativa Agroecológico Amazónico Camilo Torres 164 -- 4.3.2.1 Categorización de la información 164 -- 4.3.3 Resultados cuantitativos cuestionario aplicado a estudiantes, docentes y padres de familia 188 -- 4.3.3.1 Variable: Concepción y funcionalidad del manual de convivencia 192 -- 4.3.3.2 Variable: Formación integral 206 -- 4.3.4 Relación de los hallazgos desde la triangulación concomitante 218 -- Capítulo V 221 -- 5 propuesta pedagógica 221 -- 5.1 Introducción 222 -- 5.2 Objetivos de la propuesta 223 -- 5.2.1 Objetivo general 223 -- 5.2.2 Objetivos específicos 223 -- 5.3 Justificación 223 -- 5.4 Fundamentación teórica 224 -- 5.4.1 Teoría de conflictos (Johan Galtung, 1930) 225 -- 5.4.2 Teoría de la transformación de la convivencia 226 -- 5.4.3 Teoría de la inteligencia emocional 226 -- 5.4.4 Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura 228 -- 5.5 Estructura de la propuesta: acciones a seguir por objetivo trazado 228 -- 5.5.1 Fases metodología Design thinking 229 -- 5.6 Validación de la propuesta pedagógica presentada desde su pertinencia social y Escolar 239 -- Conclusiones 243 -- Recomendaciones 245 -- Referencias bibliográficas 246 -- Anexos 266Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestría