| dc.description | Este trabalho trata-se de uma pesquisa bibliográfica qualitativa e está divido em três
capítulos fundamentados por teóricos que respaldam o tema proposto, dentre diversos
psicanalistas que abordam essa temática, destacam-se aqui quatro, por serem os
pioneiros no atendimento clínico infantil, os quais são: Anna Freud, Melanie Klein,
Winnicott e Françoise Dolto. O objetivo deste trabalho é compreender os efeitos
provocados pelo bullying e as possibilidades de escuta clínica na infância. Busca-se
uma possível resposta para a pergunta norteadora: “como pode funcionar a clínica
psicanalítica com crianças em situação de bullying”? O bullying se caracteriza por
sucessivas agressões intencionais, verbais e/ou físicas, realizadas por um indivíduo
ou por um grupo e acontece em qualquer contexto social, principalmente, nas escolas,
onde, muitas vezes, as agressões são entendidas como simples brincadeiras; começa
com apelidos ofensivos, mas, com o tempo, acarretará graves consequências às
vítimas, a exemplo de queda no rendimento escolar e isolamento social. À medida que
as ofensas e as humilhações aumentam, as vítimas podem desenvolver doenças
psicossomáticas ou sofrem algum tipo de trauma psíquico. Nesse sentido, é
importante que as crianças envolvidas nesse tipo de agressão tenham um
acompanhamento ou um tratamento psicológico. A psicanálise infantil, por exemplo,
promove às crianças um espaço de escuta. Trata-se de um lugar criado para elas se
sentirem à vontade e, assim, serem capazes de externar suas dores, sua angústia e
seus temores, por meio do brincar. Verifica-se que o lúdico é uma ferramenta
indispensável estabelecida no meio psicanalítico na clínica infantil. Conclui-se,
portanto, que a clínica psicanalítica com crianças que sofreram bullying se dá de igual
modo em qualquer outra demanda, ou seja, o foco da análise é na criança e no seu
sofrimento psíquico. Assim, é possível inferir que no atendimento com crianças o
brincar é uma das técnicas mais eficazes e mais utilizadas pelos psicanalistas. | |
