Dissertação
Estratégias para desenvolvimento da escrita no ensino fundamental I: capacidade discursiva em foco
Autor
Lopes, Maria Aparecida
Institución
Resumen
This work was based on an action research project (THIOLLENT, 1986) titled
“Strategies for writing development in Fundamental School I: discursive capacities at issue”,
whose main objective is to investigate the language capacities to be promoted with Brazilian
5th-grade students (10 year-olds) who are in diverse stages of their literacy development (in
the sense of initial reading and writing instruction). To achieve this goal, a pedagogical
resource was created in order to foreground the development of language capacities in writing
practices. This resource generated the classroom’s writing yearbook, containing students’
written pieces of text genders approached throughout the school year. The present work is
grounded in the Text Linguistics theoretical framework, drawing on the thoughts of Koch and
Elias (2021) and Antunes (2019), as well as in Bronckart’s (1999) interactionist
socio-discursive framework and Soares’s (2021) proposal for initial reading/writing
instruction associated with relevant social literacy practices, besides Ferreiro and Teberosky’s
(1995) assumptions on the Psychogenesis of the Written Language. The monitored writing
technique (SANTOS, 2015; PINTO, 2021) also guides our theorical contribution. Official
guiding documents, such as the National Curricular Parameters – PCN (2007), the National
Curricular Basis – BNCC (2017) and Juiz de Fora’s municipal curricular proposal offered
analyticalsubsides for the construction of the pedagogical notebook. The pedagogical
activities were developed in the format of didactic sequences (DS) focused on text genders, as
proposed by Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), seeking to consolidate initial
reading/writing instruction through the use of language in social practices. This dissertation
also draws on Thiollent’s (1986) methodological guidelines for action research. The final
work is composed of this theoretical text and the Pedagogical Notebook, which presents the
practical development of our pedagogical intervention, anchored in the research’s theoretical
framework. The classroom’s yearbook, which is the project’s final product, highlights the
importance of integrating meaningful reading and writing situations into the pedagogical
practice, drawing on and expanding students’ previous knowledge, allowing them to use the
new knowledge in real-life situations, in a legitimate process of literacy development. Data
analysis has indicated that students began with introductory levels of action, discursive and
linguistic-discursive capacities in their language use, and achieved consolidated levels,
showing the efficacy of associating initial reading/writing instruction and meaningful literacy
practices. Este trabalho trata-se de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986) intitulada
“Estratégias para desenvolvimento da escrita no Ensino Fundamental I: capacidade discursiva
em foco”, cujo objetivo principal é investigar as capacidades de linguagem que precisam ser
trabalhadas com alunos do 5º ano que se encontram em fases distintas da alfabetização. Para
isso, procurou-se desenvolver um material didático com a finalidade de promover o
desenvolvimento das capacidades de linguagem nas práticas de escrita. Tal material resultou
em um anuário da turma, contendo as produções escritas dos gêneros textuais trabalhados no
decorrer do período letivo. O trabalho se apoia no arcabouço teórico da Linguística Textual,
através das reflexões de Koch e Elias (2021) e Antunes (2019), articulada com o
Interacionismo Socio Discursivo proposto por Bronckart (1999) e a proposta da ação de
alfabetização simultânea ao letramento defendida, aqui, por Soares (2021), além dos
pressupostos da Psicogênese da Língua Escrita de Ferreiro e Teberosky (1995). A escrita
monitorada (SANTOS, 2015; PINTO, 2021), também norteia o nosso aporte teórico. Os
documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (2007), a Base
Nacional Comum Curricular – BNCC (2017) e a proposta curricular da rede municipal de
ensino de Juiz de Fora ofereceram subsídios analíticos para a construção do caderno
pedagógico. As atividades foram desenvolvidas em sequências didáticas (SD) interpostas por
gêneros textuais, nos modelos propostos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), buscando a
consolidação da alfabetização em ações de letramento, em suas práticas sociais de uso. Esta
dissertação fundamenta-se, também, nas orientações metodológicas da pesquisa-ação de
Thiollent (1986). O trabalho é composto por este texto teórico e o Caderno Pedagógico
elaborado com o desenvolvimento prático das atividades interventivas e ancorado no
arcabouço teórico e analítico da pesquisa. O anuário da turma, produto resultante do projeto,
comprovou a importância de se aliar na prática pedagógica o ensino significativo da leitura e
da escrita, a partir dos conhecimentos prévios e integrando novos, permitindo aos alunos
fazerem uso real desses novos conhecimentos adquiridos, em um legítimo processo de
letramentos. Com a análise dos dados, foi possível perceber que os alunos partiram de usos
introdutórios das capacidades de ação, discursiva e linguístico-discursiva para usos já
consolidados, comprovando a eficácia de se alfabetizar letrando.