No primeiro caso, são apresentados ao estudante modelos de como realizar e aplicar técnicas e instrumentos de pesquisa, como também o modelo de estrutura de texto científico que ele deve redigir. Nesse caso, com certeza, ele aprende muito bem o comportamento que deve imitar e, se der sorte, a depender de outros fatores, poderá vir a conseguir compreender como se processa a atividade de pesquisa. Em outras palavras, ele aprende o comportamento de seguir um modelo de atividade científica. Esse é o modo mais comum de formação de estudantes para a pesquisa, o que pode ser atestado pelo próprio conteúdo das disciplinas e dos livros-textos de metodologia de pesquisa amplamente adotados. No segundo caso, o processo é completamente invertido. O estudante é desafiado, desde o início, a refletir sobre sua própria atividade de pesquisar, à medida que realiza cada passo da mesma. O que se propõe no presente texto é exatamente essa inversão no modelo usual de formação para a pesquisa, na medida em que a ênfase incide sobre o processo de criação dos estudantes, permitindo-lhe o engajamento ativo no processo de solução de problema (portanto, um processo de pensamento), no âmbito da atividade real de elaboração de seu projeto de pesquisa.