Dissertação
Representações de professoras de inglês sobre tecnologias e sua relação com a prática docente
Registro en:
SANTOS, Allessandra Elisabeth dos. Representações de professoras de inglês sobre tecnologias e sua relação com a prática docente. 2020. 109 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, 2020.
Autor
Santos, Allessandra Elisabeth dos
Institución
Resumen
This research aims at analyzing social representations of four English language teachers
concerning technology uses and the relationship with their teaching practice in two Ensino
médio integral state schools in Aracaju-Sergipe. In order to reach this goal, the study was based
on Social Representations Theory by Moscovici (2010) as well as on Jodelet (2001). The
theoretical bases are conceptions of technologies by the following authors Castells (2012),
Lemos (2015), Lévy (2010), Santaella (2013; 2016); the relationship between English teaching
and learning and Technologies (BOA SORTE, 2019; LIMA, 2011, 2017; MONTE MÓR, 2017;
PAIVA, 2015, 2019; ZACCHI, 2017), Ensino médio integral grounded on education laws:
Ensino médio reform federal law, law nº 13.415, December 16, 2017, Sergipe state law of
Ensino médio integral implementation, besides official documents PNE (BRASIL, 2014) and
BNCC (BRASIL, 2018). This qualitative research is empirical as regards to data sources and
collection procedures. The data were collected through questionnaires, non-participant class
observation/field notes and semi-structured interviews, and the analysis is based on Freeman
(1998) associated with the coding process by Auerbach and Silverstein (2003). The results
revealed social representations of the participants regarding technology uses as to their teaching
practice, taking into account considerations which emerged during analysis presenting
contributions and implications for future research scenario of need for changes in the
educationalsystem. The results pointed to the themes, technologies as a resource that facilitates,
technologies as a threat, technologies as a ubiquitous element and technologies as
entertainment, which converged to representation 1: technologies understood as digital
technologies. The themes which also emerged were, analog technologies as an essential
pedagogical resource in the English language class and digital technologies as an essential
pedagogical resource in the English language class, which converged to representation 2:
technologies as essential pedagogical resources in the English language class. Esta pesquisa, inserida na linha Educação e Comunicação, apresenta como objetivo geral
analisar as representações de quatro professoras de língua inglesa acerca dos usos de
tecnologias e a sua relação com a prática de ensino em duas escolas estaduais de ensino médio
em tempo integral em Aracaju-Sergipe. Para atingir esse objetivo, o estudo foi realizado sob a
orientação da Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2010; JODELET, 2001); de
estudos sobre tecnologias (CASTELLS, 2012; LEMOS, 2015; LÉVY, 2010; SANTAELLA,
2013; 2016); estudos que discorrem sobre a relação entre ensino de língua inglesa e tecnologias
(BOA SORTE, 2019; LIMA, 2011, 2017; MONTE MÓR, 2017; PAIVA, 2015, 2019;
ZACCHI, 2017); pelos documentos oficiais que regem o ensino médio em nível nacional
(BRASIL, 2014; 2017) e estadual (SERGIPE, 2015); nos textos da lei federal de Reforma do
Ensino Médio, lei de nº 13.415, de 16 de dezembro de 2017; a lei estadual de Sergipe de
implementação do Ensino Médio em Tempo Integral, além dos documentos oficiais PNE
(BRASIL, 2014) e BNCC (BRASIL, 2018). Metodologicamente, esta pesquisa adota os
princípios de natureza qualitativa, caracterizando-se como empírica quanto às fontes de
informação e aos procedimentos de coleta. Os dados foram coletados por meio de questionários,
observações de aulas não-participantes com tomadas de notas e entrevistas semiestruturadas, e
analisados segundo a perspectiva da pesquisa-docente de Freeman (1998) e do processo de
codificação de Auerbach e Silverstein (2003). A análise revelou os temas, tecnologias como
facilidade, tecnologias como ameaça, tecnologias como ubiquidade e tecnologias como
entretenimento, que convergiram para a representação 1: tecnologias compreendidas como
tecnologias digitais. Surgiram ainda os temas, tecnologias analógicas como um recurso
pedagógico essencial na aula de inglês e tecnologias digitais como um recurso pedagógico
essencial na aula de inglês, que convergiram para a representação 2: tecnologias como recursos
pedagógicos essenciais na aula de inglês. São Cristóvão
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