In this dissertation, I aim at comprehending my own experience as a teacher-tutor in the distance-learning context, and considering the theoretical-methodological basis of the Narrative Inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). The research context was a partially on site bachelor’s degree in English language. The field texts have included: field notes, reports, and records of discussions in forums, Web conferences registers, and Skype interactions. The composition of sense was of a qualitative nature in accordance with Ely, Vinz, Downing e Anzul (1997, 2001). As a theoretical background, I based on the conceptions of teaching and learning in language teaching, Behaviorist (BLOOMFIELD, 1933; SKINNER, 1957), innatism (CHOMSKY, 1965, 1975, 1978, 1980, 1987), interactionism (VYGOSTKY, 1987) and connectivism (SIEMES, 2004), highlighting the role of the teacher on each one of them. In the mediation conceptions (VYGOSTKY, 1987, 1988; HASAN, 2001; LENOIR, 2009; STATHOPOULOU, 2015). I also approach the conceptions of assessment (LUCKESI, 2006; HAYDT, 1991; BLOOM, HASTINGS, MADAUS, 1983; HADJI, 2001; HOFFMANN, 1993, 1994; DEPRESBITERIS, 1998; LIBÂNEO, 2000; DUBOC, 2007; FIDALGO, 2012, 2015, ALVES E FELICE, 2012, FELICE, 2013), the conceptions of assessment in distance learning (BRASIL, 2005, 2007; FAGANELLO, 2016; CAMPOS, SANTORO, BORGES, SANTOS, 2003; AMARAL, ASSIS, BARROS, 2009; BEHAR, 2009) and acting possibilities of the teacher-tutor in a distance learning context (KEARSLY, 1998; MOORE, KEARSLEY, 2007; BERGE, 199; GONZALEZ, 2005; YI, 2012; BAWANE; SPECTOR, 2009; COLLINS, 2000; COLMANETTI, 2016). After narratively investigating the experienced and narrated stories, I retold them and assigned a theme into five questions: Me, teacher-tutor that only corrected...; The teacher-tutor that ‘visited’ the undergraduation program…; Only the written interaction counts! What about the multimodalities? Does the teacher-tutor need to be author, need to have and agency… and finally, what did I expect from the students…among the contributions for the Applied Linguistics area, I mainly consider the discussions about the distance teaching-learning process and the teacher-tutor education to act in distance leaning programs.En esta tesis, intento comprender mi experiencia como profesor-tutor en el contexto de educación a distancia, considerando la propuesta teórica y metodológica de la Investigación Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). El contexto de la investigación fue un curso de profesorado de lengua inglesa semipresencial. Los textos de campo incluyeron: notas de campo, relatos y registros de foros de discusión, webconferencias e interacciones a través de Skype. La composición de sentido fue de naturaleza cualitativa según Ely, Vinz, Downing y Anzul (1997, 2001). Como fundamentación teórica, me basé en las siguientes concepciones de enseñanza y aprendizaje de lenguas: behaviorista (BLOOMFIELD, 1933; SKINNER, 1957), innatista (CHOMSKY, 1965, 1975, 1978, 1980, 1987), interaccionista (VYGOSTKY, 1987) y conectivista (SIEMES, 2004), destacando el papel del profesor en cada una de ellas. Trato sobre las concepciones de mediación (VYGOSTKY, 1987, 1988; HASAN, 2001; LENOIR, 2009; STATHOPOULOU, 2015). Abordo también las concepciones de evaluación (LUCKESI, 2006; HAYDT, 1991; BLOOM, HASTINGS, MADAUS, 1983; HADJI, 2001; HOFFMANN, 1993, 1994; DEPRESBITERIS, 1998; LIBÂNEO, 2000; DUBOC, 2007; FIDALGO, 2012, 2015, ALVES E FELICE, 2012, FELICE, 2013), las concepciones de evaluación en la educación a distancia (BRASIL, 2005, 2007; FAGANELLO, 2016; CAMPOS, SANTORO, BORGES, SANTOS, 2003; AMARAL, ASSIS, BARROS, 2009; BEHAR, 2009) y las posibilidades de actuación del profesor-tutor en contexto a distancia (KEARSLY, 1998; MOORE, KEARSLEY, 2007; BERGE, 199; GONZALEZ, 2005; YI, 2012; BAWANE; SPECTOR, 2009; COLLINS, 2000; COLMANETTI, 2016). Tras investigar narrativamente las historias vividas y narradas, yo las reconté y las tematicé en cinco materias: i) Yo, profesor-tutor y mi práctica de evaluación; ii) Yo, el profesor-tutor que visitaba el curso y mis alumnos visitantes; iii) El profesor-tutor necesita ser autor, tener agencia!; iv) A fin de cuentas, ¿qué esperaba yo de los alumnos en el curso a distancia? y v) Solo tiene valor la interacción por escrito, pero ¿y las multimodalidades? Entre las contribuciones para el campo de la Lingüística Aplicada, considero, principalmente, las discusiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje a distancia y la formación de profesores-tutores, para que puedan actuar en cursos de la modalidad a distancia.FAPEMIG - Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas GeraisTese (Doutorado)Nesta tese, procuro compreender a minha experiência como professor-tutor no contexto de curso à distância, considerando os pressupostos teórico-metodológico da Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2000, 2011, 2015). O contexto de pesquisa foi um curso de licenciatura plena em letras língua inglesa semipresencial. Os textos de campo incluíram: notas de campo, relatos, registros dos fóruns de discussão, registros das Webconferências e das interações por Skype. A composição de sentido foi de natureza qualitativa conforme Ely, Vinz, Downing e Anzul (1997, 2001). Como aporte teórico, fundamento-me, nas concepções de ensino e aprendizagem no ensino de línguas, Behaviorista (BLOOMFIELD, 1933; SKINNER, 1957), o Inatista (CHOMSKY, 1965, 1975, 1978, 1980, 1987), Interacionista (VYGOSTKY, 1987) e Conectivista (SIEMES, 2004), destacando o papel que o professor exerce em cada uma delas. Trato das concepções de mediação considerando (VYGOSTKY, 1987, 1988; HASAN, 2001; LENOIR, 2009; STATHOPOULOU, 2015. Abordo, também, as concepções de avaliação (LUCKESI, 2006; HAYDT, 1991; BLOOM, HASTINGS, MADAUS, 1983; HADJI, 2001; HOFFMANN, 1993, 1994; DEPRESBITERIS, 1998; LIBÂNEO, 2000; DUBOC, 2007; FIDALGO, 2012, 2015, ALVES E FELICE, 2012, FELICE, 2013), as concepções de avaliação na educação à distância (BRASIL, 2005, 2007; FAGANELLO, 2016; CAMPOS, SANTORO, BORGES, SANTOS, 2003; AMARAL, ASSIS, BARROS, 2009; BEHAR, 2009) e as possibilidades de atuação do professor-tutor em contexto à distância (KEARSLY, 1998; MOORE, KEARSLEY, 2007; BERGE, 199; GONZALEZ, 2005; YI, 2012; BAWANE; SPECTOR, 2009; COLLINS, 2000; COLMANETTI, 2016). Após investigar narrativamente as histórias vividas e narradas, eu as recontei e tematizei em cinco questões: . i) Eu, professor-tutor e minha prática de avaliação...; ii) Eu, o professor-tutor que visitava o curso e meus alunos visitantes...; iii) O professor-tutor precisa ser autor, ter agência!, iv) Afinal, o que eu esperava dos alunos no curso EaD? e v) Só vale a interação por escrito, mas e as multimodaldiades? Entre as contribuições para a área da Linguística Aplicada, considero, principalmente, as discussões sobre o processo de ensino aprendizagem a distância e a formação de professores-tutores para atuarem em cursos na modalidade a distância.