Dissertação
Letramento digital contextualizado : uma experiência na formação continuada de professores
Registro en:
SOUZA, Valeska Virgínia Soares. Letramento digital contextualizado : uma experiência na formação continuada de professores. 2007. 246 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Letras e Artes) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2007.
Autor
Souza, Valeska Virgínia Soares
Institución
Resumen
In the context of new technologies used in educational environments, our research has
proposed the investigation of a course for the digital literacy of EFL English teachers. It was a
course module added to the in-service program English for All Pro, which has been attended
by public school teachers from the state of Minas Gerais. At first, we supposed that, after the
digital literacy course, the attending teachers, once exposed to the use of tools available
through the computer and the Internet, would be able to demonstrate a more autonomous and
more competent use of the various tools available in the computer and the Internet in their
professional development and in the process of class preparation. We investigated if there
really was competent use of the technological resources by these participants and which could
be the impact of such a course on teachers actions. Despite the vast universe studied, we
were theoretically supported, mostly, by researches in the area of Applied Linguistics, with
emphasis on foreign language teaching and learning (BROWN, 2000; HARMER, 1991, 1998;
NUNAN, 1999, 2001; among others), new technologies (BUZATO, 2001a, 2001b, 2006;
COSCARELLI; RIBEIRO, 2005; GILSTER, 1997; PAIVA, 2001, 2006a, 2006b;
WARSCHAUER, 1997; among others) and teacher education (CELANI, 2003; KLEIMAN,
1995, 2001; among others). Considering there is an interdisciplinary dialogue among social
and human sciences, our study is also founded on researchers from the areas of Linguistics
(CRYSTAL, 2001; among others), Education (FREIRE, 1990, 1996; SOARES, 2002, 2003,
2005; among others) and Philosophy (LÉVY, 1993, 1996, 1998; among others). We have
adopted the premises of Integral Action Research to our interpretive paradigm research. The
data were collected and analyzed in three phases, in a spiral process. The research tools that
we applied for further data triangulation were: (i) semi-structured pre-course questionnaire,
(ii) test on English language knowledge, (iii) test on metalinguistic knowledge, (iv) video
recording and field notes for the face-to-face tasks, (v) electronic register of virtual tasks, and
(vi) semi-structured post-course questionnaire. The analyses were conducted at the light of a
matrix we designed for the process of contextualized digital literacy. The data were analyzed
with a focus on four macro-competencies: interactivity, autonomy, interaction and
collaboration. The main conclusions point to the fact that the digital literacy process depicts
itself as multiple and complex, and the interdependence of the analyzed macro-competencies
result in a super-competency, which we have named contextualized digital literacy. These
reflections, allied to the observation of the participants development throughout the research,
enabled us to critically review the matrix presented a priori. It was partially proved that the
course participants have used the available technological resources with more competence and
more autonomy, which does not mean that these teachers cannot be considered digitally
literate. Mestre em Linguística No contexto do uso das novas tecnologias em ambientes educacionais, nossa pesquisa visa
investigar um curso para o letramento digital de professores de inglês, acrescido ao programa
de formação continuada English for All Pro, que atende docentes da rede pública do interior
de Minas Gerais. Partimos do pressuposto que, após o curso para o letramento digital, as
professoras participantes, uma vez expostas ao uso de ferramentas disponíveis via computador
e Internet, poderiam se apropriar com mais autonomia e mais competência das diversas
ferramentas disponibilizadas pelo computador e pela Internet em seu percurso de formação
profissional e no processo de preparação de aulas. Investigamos se realmente houve a
apropriação dos recursos tecnológicos por parte destas participantes e quais podem ser os
impactos de um curso dessa natureza para a ação docente. Apesar do amplo universo
estudado, tomamos principalmente como sustentação teórica pesquisas na área de Lingüística
Aplicada, com ênfase em ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras (BROWN, 2000;
HARMER, 1991, 1998; NUNAN, 1999, 2001; entre outros), novas tecnologias (BUZATO,
2001a, 2001b, 2006; COSCARELLI; RIBEIRO, 2005; GILSTER, 1997; PAIVA, 2001,
2006a, 2006b; WARSCHAUER, 1997; entre outros) e formação de professores (CELANI,
2003; KLEIMAN, 1995, 2001; entre outros). Por julgarmos que a Lingüística Aplicada é por
natureza atravessada por outras ciências humanas e sociais, nosso estudo também se
fundamentou em teóricos das áreas da Lingüística (CRYSTAL, 2001; entre outros), da
Educação (FREIRE, 1990, 1996; SOARES, 2002, 2003, 2005; entre outros) e da Filosofia
(LÉVY, 1993, 1996, 1998; entre outros). Adotamos para nossa pesquisa de paradigma
interpretativista os pressupostos da pesquisa-ação integral. Os registros foram coletados e
analisados em três fases, o que resultou em um processo em espiral. Os instrumentos de
pesquisa que aplicamos para posterior triangulação foram: (i) questionário semi-estruturado
pré-curso, (ii) teste sobre conhecimento de língua inglesa, (iii) teste sobre conhecimento
metalingüístico, (iv) gravação em vídeo e notas de campo para as tarefas presenciais, (v)
registro eletrônico das tarefas a distância, e (vi) questionário semi-estruturado pós-curso. As
análises foram conduzidas à luz de uma matriz para o processo de letramento digital
contextualizado, por nós produzida. Os registros foram analisados a partir de quatro macrocompetências:
interatividade, autonomia, interação e colaboração. Os principais resultados
alcançados indicam que o processo de letramento digital é múltiplo e complexo com
interdependência das macro-competências analisadas, o que nos levou a propor a existência
de uma supra-competência que denominamos letramento digital contextualizado. Estas
reflexões, aliadas à observação do desempenho das participantes, nos permitiram uma revisão
crítica da matriz apresentada a priori. Comprova-se parcialmente que as participantes do
curso para o letramento digital apropriaram-se com mais competência e mais autonomia dos
recursos tecnológicos disponíveis, o que não implica que essas professoras-alunas não estejam
digitalmente letradas.