Dissertação
A formação inicial dos professores de línguas adicionais: reflexão sobre a prática no curso de Letras
Registro en:
Autor
Mendes, Liana Castro
Institución
Resumen
This dissertation had as purpose to analyze and reflect about initial teachers formation of
additional languages in Modern Languages licenciature course. Guiding our investigation, I
suggested these following search questions: a) What is the notion of reflexive formation from
the teachers training of the disciplines: Spanish language: critical-reflexive learning (SL:
CRL), French language: critical-reflexive learning (FL: CRL) and English language: criticalreflexive
learning (EL: CRL), taking into account the activities suggested? b) Do the students
see the same contents with the same methodology in the three languages? c) How does each
teacher training, by means of suggested activities to the initial teachers formation, develop
the critical-reflexive learning in each one of these three disciplines? The context of this
research was the disciplines: Spanish language: critical-reflexive learning; French language:
critical-reflexive learning and English language: critical-reflexive learning from the Modern
Languages licenciature in a local public university, in which I attended the classes and the
participants were three teachers who taught classes in these disciplines. Discussing
theoretically about the teachers training in contemporaneity I relied on Zeichner (1994),
Liberali (2010; 2012), Oliveira and Serrazina (2000), Szundy (2007), Pimenta (2008), Miller
(2010; 2013), among others. It was also necessary the discussion about the concepts of the
critical-reflexive formation and its importance in the practice, the focus of this work, and, for
this, I based myself at Liberali (1999), Mendes (2005), Oliveira and Serrazina (2002),
Pimenta (2008), Shön (1983), Zeichner (1993), among others. This reaserch was a qualitative
search, in the modality of case study, in an ethnographic base and for its development were
used postulates from Erickson (1991), Nunan (1992) and André (1995) and the other datas
were organized into thematic categories, according to Bardin (2010). About the notion of
critical-reflexive formation that each teacher training has, the analyses reveled that the notion
from the ST involves the reading texts practice, debates, discussion about the theme from the
texts. The FT and the ET already associate the observation of their practice to the action of
stopping to think what they did in this practice, each one of them seem to give the opportunity
of learning to the teachers in formation and from their interrogations, the students built and
rebuilt their own knowledge. The research revealed that the teachers in formation do not see
the context with the same methodology in the three languages too. The aim of the disciplines
is the same, but what teachers do it is not the same, this has resulted to be positive, because
the different practices in each discipline seem to complete them. And, finally, the dates
showed that in the three disciplines were did activities of critical-reflexive formation, but in
different way. At the SL: in CRL the critical reflection is about the use and the teach of
Spanish language, maybe, it is because of the studies of this language in Brazil, they are still
considerated recently; in the FL: CRL and at the EL: CRL, the critical reflection was about
the teaching and the learning in French language and in English language. Mestre em Estudos Linguísticos Esta dissertação teve por objetivo analisar e refletir sobre a formação inicial dos professores
de línguas adicionais no curso de Letras. Para nortear a investigação, propus as seguintes
perguntas de pesquisa: a) Qual a concepção de formação reflexiva dos professores formadores
das disciplinas Língua Espanhola: Aprendizagem crítico-reflexiva (LE: ACR), Língua
Francesa: Aprendizagem crítico-reflexiva (LF: ACR) e Língua Inglesa: Aprendizagem críticoreflexiva
(LI: ACR) levando-se em consideração as atividades propostas? b) Os alunos veem
o mesmo conteúdo com a mesma metodologia nas três línguas? c) Como cada professor
formador, por meio das atividades propostas aos professores em formação inicial, desenvolve
a aprendizagem crítico-reflexiva em cada uma dessas três disciplinas? O contexto dessa
pesquisa foram as disciplinas Língua Espanhola: Aprendizagem crítico-reflexiva, Língua
Francesa: Aprendizagem crítico-reflexiva e Língua Inglesa: Aprendizagem crítico-reflexiva
do curso de Letras de uma universidade pública mineira, nas quais assisti aulas e os
participantes foram as três professoras que ministram aulas nestas disciplinas. Para discutir
teoricamente acerca da formação de professores na contemporaneidade baseei-me em
Zeichner (1994), Liberali (2010; 2012), Oliveira e Serrazina (2000), Szundy (2007), Pimenta
(2008), Miller (2010; 2013), entre outros. Também foi necessária a discussão sobre os
conceitos de formação crítico-reflexiva e sua importância na prática, foco deste trabalho, e,
para isso, baseei-me em Liberali (1999), Mendes (2005), Oliveira e Serrazina (2002), Pimenta
(2008), Shön (1983), Zeichner (1993), dentre outros. Esta pesquisa se inscreveu em um
quadro metodológico de Pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade estudo de caso, de
base etnográfica e para seu desenvolvimento foram usados os pressupostos de Erickson
(1991), Nunan (1992) e André (1995) e os dados foram organizados em categorias temáticas
com base em Bardin (2010). Sobre a concepção de formação crítico-reflexiva que cada
formadora apresenta, as análises revelaram que a concepção da PE envolve a prática de leitura
de textos, debates, discussões acerca do tema desses textos. Já a PF e a PI a associam à
observação da sua prática, à ação de parar para pensar o que se faz nessa prática, sendo que
cada uma delas parece oportunizar o aprendizado dos professores em formação de, a partir de
seus questionamentos, construir e reconstruir seu próprio conhecimento. Também revelaram
que os professores em formação não veem o conteúdo com a mesma metodologia nas três
línguas. O objetivo das disciplinas é o mesmo mas não se faz tudo igual, o que resultou ser
positivo, uma vez que as práticas diferentes em cada disciplina, parecem se complementar. E,
finalmente mostraram que nas três disciplinas foram feitos trabalhos de formação críticoreflexiva
de forma diferente, sendo que na LE: ACR a reflexão crítica é sobre o uso e o ensino
da língua espanhola, talvez, porque os estudos desta língua no Brasil, ainda são considerados
recentes; na LF: ACR e na LI: ACR a reflexão crítica foi sobre o ensino e aprendizagem das
línguas francesa e inglesa.