dissertação
"Monitoria é tirar dúvida, não é dar aula": significações construídas em um programa de monitoria de uma universidade federal brasileira sob a perspectiva do construcionismo social
“Monitorship is to answer questions, isn’t to teach”: significations constructed in a monitorship program of a brazilian federal university under a social constructionism perspective
Registro en:
VIEIRA, L. R. "Monitoria é tirar dúvida, não é dar aula": significações construídas em um programa de monitoria de uma universidade federal brasileira sob a perspectiva do construcionismo social. 2019. 132 p. Dissertação (Mestrado em Administração) – Universidade Federal de Lavras, Lavras, 2019.
Autor
Vieira, Lucas Rocha
Institución
Resumen
This work sought to understand how the meanings and senses attributed to the monitorship,
by the university, by the instructors and monitors imply the organization of the daily life of
those involved, generating contributions and limitations. In addition, it is argued that it is
important for monitorship to have a formative sense. Thus, the study was guided by three
questions: What are the meanings and senses attributed to academic monitorship by
university, teachers and monitors? How do these significations imply the organization of daily
monitoring? How does this monitoring routine provide contributions or limitations to the
participants? For that, a literature review was presented that dealt with the monitoring in
higher education, the formative sense of this activity and the teacher initiation for the higher
education. In order to understand these questions, the work had its theoretical-methodological
foundation in Social Constructionism, as presented by Spink (2010, 2013), which uses mainly
Berger and Luckmann productions (1976); Gergen (1995) and Bakhtin (1994a; 1994b; 1995).
In relation to the methodological procedures, it is a basic qualitative study, whose unit of
analysis was a didactic-scientific department of a Brazilian University. Data were collected
through documentary research and qualitative interviews with 12 monitors, 8 guidance
teachers and 5 members of the Monitoring Program Monitoring Committee. And they were
analyzed using the method of analysis of discursive practices proposed by Spink (2013). The
results were discussed as the perception about the objectives of the program, the activities
carried out by the monitors and the senses attributed to the monitoring form a fabric of
meanings where it was monitored as a session to "ask questions" of the students. This sense is
mobilized in the daily organization of the monitoring in relation to the place where the
activities of the monitor are carried out, the orientation offered to the monitors, the conception
attributed to the monitoring as initiation to teaching, and the expected characteristics of the
monitor. From this quotidian we observed several contributions of the monitoring to the
academic community, but also limitations in the realization of its formative potential. Neste trabalho buscou-se compreender como os significados e sentidos atribuídos à monitoria,
pela Instituição de Ensino Superior - IES, pelos docentes orientadores e monitores implicam
na organização do cotidiano dos envolvidos, gerando contribuições e limitações. Além disto,
argumenta-se sobre a importância de que a monitoria seja dotada de um sentido formativo.
Assim, a realização do estudo foi orientada por três questões: Quais são os significados e
sentidos atribuídos à monitoria acadêmica, pela IES, docentes e monitores? Como estas
significações implicam na organização do cotidiano da monitoria? Como esse cotidiano da
monitoria proporciona contribuições ou limitações para os participantes? Para tanto foi
apresentada revisão de literatura que tratou sobre a monitoria no ensino superior, o sentido
formativo desta atividade e a formação docente para o nível superior. Para compreender estas
questões, o trabalho teve sua fundamentação teórica-metodológica no Construcionismo
Social, tal qual apresentado por Spink (2010, 2013), que recorre principalmente às produções
de Berger e Luckmann (1976); Gergen (1995) e Bakhtin (1994a; 1994b; 1995). Em relação
aos procedimentos metodológicos, trata-se de um estudo qualitativo básico, que teve como
unidade de análise um departamento didático-científico de uma Instituição de Ensino Superior
brasileira. Os dados foram coletados por meio de pesquisa documental e entrevistas
qualitativas realizadas com 12 monitores, 8 professores orientadores e 5 membros do Comitê
de Acompanhamento do Programa de Monitoria. E foram analisados utilizando o método de
análise das práticas discursivas proposto por Spink (2013). Nos resultados foram discutidos
como a percepção a respeito dos objetivos do programa, das atividades realizadas pelos
monitores e dos sentidos atribuídos à monitoria formam um tecido de significações onde a
monitoria enquanto sessão para “tirar dúvidas” dos estudantes ocupa posição central. Este
sentido é mobilizado na organização do cotidiano da monitoria em relação ao local onde são
realizadas as atividades do monitor, à orientação ofertada aos monitores, na concepção
atribuída à monitoria enquanto iniciação à docência, e nas características esperadas do
monitor. A partir deste cotidiano observou-se várias contribuições da monitoria para a
comunidade acadêmica, mas também limitações na realização de seu potencial formativo.