Pesquisas têm ressaltado a necessidade de uma educação em Ciências em que os indivíduos sejam capazes de desenvolver ideias e maneiras científicas de pensar, resolver problemas e tomar decisões na vida pessoal, cívica e profissional, enfatizando a importância do Letramento Científico. Em meio a esse contexto, neste artigo apresenta-se uma investigação da produção escrita de estudantes do Ensino Médio em três questões de Ciências do PISA que abordam conceitos químicos das temáticas Ozônio, Brilho Labial e Massa de Pão, respectivamente, a fim de evidenciar algumas tendências de respostas, possíveis dificuldades apresentadas e conhecimentos científicos mobilizados para a resolução das questões. Por meio dos procedimentos da Análise de Conteúdo, constatou-se que a maioria das produções escritas investigadas ressaltou possíveis dificuldades dos estudantes quanto à utilização de linguagem científica para explicar/justificar fenômenos químicos e/ou lidar corretamente com as informações das questões para produzir argumentos e conclusões fundamentados em evidências científicas. Nesse sentido, verificou-se que as dificuldades dos estudantes podem estar relacionadas à não compreensão de alguns aspectos do Letramento Científico como determinados conceitos científicos e alguns processos de investigação.Researches highlight the demand for a Science education in which individuals are able to develop scientific ideas and ways of thinking, solving problems, and making decisions in their personal, civic, and professional lives, emphasizing the importance of Scientific Literacy. In this context, this article presents an investigation of the written production of high school students on three PISA Science questions that address chemical concepts, concerning the themes of Ozone, Lip Gloss, and Bread Dough. The aim is to highlight possible answers trends, difficulties, and scientific knowledge mobilized to solve the proposed questions. By applying the Content Analysis procedures, it was found that most of the investigated written productions highlight possible difficulties of students regarding the use of scientific language to explain/justify chemical phenomena. Another difficulty dealing correctly with the questions information to produce arguments and conclusions based on scientific evidence. In this sense, the student difficulties may be related to the misunderstanding of some aspects of Scientific Literacy, such as certain scientific concepts and some investigation processes.