O presente trabalho relata a utilização do conceito de esquema como uma das referências para análise do processo de significação do tempo relativo. Ele se coloca dentro de uma perspectiva atual que discute a inclusão de temas de Física Moderna no ensino médio, investigando as condições para que tal inclusão possa ocorrer. Para tanto, foi produzida uma sequência didática apoiada na transição entre os conceitos-chave da Mecânica Clássica e a Teoria da Relatividade, onde um dos pontos centrais era a discussão sobre a influência do referencial no estudo dos movimentos. As atividades de pesquisa duraram 16 horas-aulas em uma escola de terceira série do ensino médio e foram bastante diversificadas. Analisamos, neste trabalho, episódios de interação verbal e atividades escritas dos estudantes ligados ao conceito de referencial e a influência sobre a noção de tempo relativo. Foram identificados diferentes conteúdos epistêmicos nos esquemas de movimento e de tempo dos estudantes. Concluímos nossa pesquisa com a indicação de que pode ocorrer uma assimilação recíproca entre os esquemas de tempo e de movimento.This paper reports our appropriation of the concept of scheme as one of the references for the analysis on the relative time process of signification. It has taken place within a current perspective that discusses the inclusion of modern physics in Brazilian high school, by the investigation of what are the conditions for such inclusion may occur. To do this, a didactic sequence was written placed in the transition between key concepts of classical mechanics and the theory of relativity, where one of the central points was the discussion on the influence of a frame of reference in the study of the movements. The research activities lasted 16 hours in a third grade high school and were quite diverse. We analyzed, in this work, episodes of verbal interaction and students written activities related to the concept of frame of reference and its relationship with relative time. It has been identified different epistemic content in the student’s scheme of movement. We conclude our research by the indication that there may be a reciprocal assimilation between time and motion schemes.