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Stimulus pairing observation and multiple exemplar instruction: effects on listener and speaker responses of children with ASD
Observación de emparejamiento de estímulos e instrucción con múltiples ejemplares: efectos sobre respuestas de oyente y hablante de niños con TEA;
Observação de pareamento de estímulos e instrução com múltiplos exemplares: efeitos sobre respostas de ouvinte e falante de crianças com TEA
Registro en:
10.5902/1984686X42047
Autor
Santos, Edson Luiz Nascimento dos
Trindade, Eduardo Nascimento
Souza, Carlos Barbosa Alves de
Institución
Resumen
Two procedures have been proposed as alternatives to induce the emergence of repertoires not directly taught: 1) multiple exemplar instruction (MEI); and 2) stimulus pairing observation procedure (SPOP). MEI implies the rotation of teaching different responses to a stimulus (ex., tact and listener response), which favors the incidental learning of these of responses to new stimuli from the teaching only one type. In SPOP is only required the observation of stimuli presented next to each other, without differential reinforcement for any responses. The results of some studies suggest that a higher frequency of pairings could lead to the emergence of tact and listener responses not taught directly, and that the stimuli pairings may affect the MEI. The present study evaluated the effect of SPOP with a higher frequency of pairings by trials on the emergence of tact and listener responses in three children with Autism Spectrum Disorder, and the effect of SPOP in teaching these responses through MEI. For two participants, SPOP with more pairings by trials favored the emergence of the listener repertoire. These participants only learned tact responses after MEI. SPOP had a facilitating effect on MEI training. The role of MEI and intensive tact training for the emergence of tact and listener repertoires is discussed, as well as the types of stimulus control that SPOP seems to favor, and the possibility of investigating SPOP in more natural situations. Se han propuesto dos procedimientos como alternativas para inducir repertorios no enseñados directamente: 1) instrucción con múltiples ejemplares (MEI); y 2) observación del emparejamiento de estímulo (SPOP). El MEI implica la rotación de la enseñanza de diferentes respuestas a un estímulo (p.ej., tacto y oyente), lo que favorece el aprendizaje incidental de estas respuestas a nuevos estímulos a partir de la enseñanza de solo uno de los tipos. El SPOP solo requiere observar estímulos presentados contiguos, sin refuerzo diferencial para cualquier respuesta. Los resultados de algunos estudios sugieren que una mayor frecuencia de emparejamientos podría resultar en la emergencia de respuestas de oyente y tacto no enseñadas directamente y que el emparejamiento de estímulos puede afectar el procedimiento de MEI. El presente estudio evaluó el efecto del SPOP con una mayor frecuencia de emparejamiento por ensayos en emergencia de respuestas de oyente y tacto en tres niños con trastorno del espectro del autismo, y el efecto del SPOP en la enseñanza de estas respuestas a través de MEI. Para dos participantes, el SPOP con más emparejamientos a cada ensayo favoreció la emergencia del repertorio de oyente. Estos participantes solo aprendieron tactos después del MEI. El SPOP tuvo un efecto facilitador en el entrenamiento de MEI. Se discute el papel del MEI y del entrenamiento intensivo de tactos en la emergencia de respuestas tacto y oyente, así como los tipos de control de estímulo que el SPOP parece favorecer, y la posibilidad de investigar el SPOP en ambientes menos estructurados. Dois procedimentos têm sido propostos como alternativas para induzir repertórios não ensinados diretamente: 1) instrução com múltiplos exemplares (MEI); e 2) observação de pareamento de estímulos (SPOP). O MEI implica a rotação do ensino de diferentes respostas a um estímulo (ex. tato e resposta de ouvinte), o que favorece a aprendizagem incidental dessas respostas para novos estímulos a partir do ensino de apenas um dos tipos. No SPOP é exigida apenas a observação de estímulos apresentados contíguos, sem reforçamento diferencial para qualquer resposta. Os resultados de alguns estudos sugerem que uma maior frequência de pareamentos poderia levar a emergência de respostas de tato e ouvinte não ensinadas diretamente e que o pareamento de estímulos pode afetar o procedimento de MEI. O presente estudo avaliou o efeito de SPOP com uma frequência maior de pareamentos por tentativas sobre a emergência de respostas de tato e ouvinte em três crianças com Transtorno do Espectro Autista, e o efeito do SPOP no ensino dessas respostas por meio de MEI. Para dois participantes, o SPOP com mais pareamentos a cada tentativa favoreceu a emergência do repertório de ouvinte. Estes participantes somente aprenderam respostas de tato após o MEI. O SPOP teve um efeito facilitador no treino de MEI. Discute-se o papel do MEI e de treino de tato intensivo na emergência de repertórios de tato e ouvinte, assim como os tipos de controle de estímulo que o SPOP parece favorecer, e a possibilidade de investigar o SPOP em ambientes menos estruturados.