Esta investigaci?n muestra desde el enunciado, diversas formas de investigaci?n en los doctorados en educaci?n de Colombia. Timan? (1990: p. 110) afirma que estos programas son de cuarto nivel o formaci?n avanzada que propenden a la cualificaci?n del recurso humano, a trav?s de pr?cticas investigativas para generar conocimiento cient?fico. Ese conocimiento previamente ha resistido y sobrevivido de objeciones y arbitramento de investigadores reconocidos a nivel internacional, que concuerdan frente a lo que es real, a lo que representa esos conceptos ah? trabajados, y as? se va configurando el campo cient?fico (Bourdieu, 2001: p. 64). Diferentes hitos han servido de antecedentes para visualizar la consolidaci?n de pol?ticas internacionales en educaci?n y ciencia promulgadas por agencias de cooperaci?n mundial, con la intenci?n de generar pol?ticas interestatales distribuidas por regiones de pa?ses del tercer mundo. En el caso colombiano no es la excepci?n, tambi?n inciden en la creaci?n de las pol?ticas p?blicas y las pol?ticas institucionales que soportan la investigaci?n en programas de doctorado. De esta manera, los saberes de los doctorados deben estar configurados en los grupos de investigaci?n validados por Colciencias, pues todo este discurso est? enfocado al desarrollo de investigaci?n desde ciencia y tecnolog?a en aras de la gesti?n global del conocimiento. El prop?sito de la creaci?n de los doctorados en educaci?n a finales del siglo XX en Colombia era en primera instancia formar investigadores del m?s alto nivel cient?fico para comprender las din?micas propias de la educaci?n colombiana, y solucionarlos mediante las investigaciones de las tesis doctorales, y no estar preocupados por problem?ticas for?neas y metodolog?as en investigaci?n que no responden a la realidad del pa?s (Quiceno, 2006: p. 136). De esta manera, ?existe un campo especifico en investigaci?n para los doctorados en educaci?n en nuestro pa?s?Universidad Tecnol?gica de El Salvador