The present document shows the findings of the research entitled Teaching conceptions on the inquiry competence in natural sciences of the research line Curriculum and teacher training in science of the master’s degree in Didàctica de las Ciencias Naturales the University of Córdoba, Colombia. The aim is to show the characteristics that training workshops should have that are the product of interpretations and analysis of teaching conceptions, theoretical contributions (ICFES, 2015; Bustamante Ruiz et. al, 2017; MEN, 2018; Ferreyra Quispe, 2019; Noel Hidalgo, 2020) on inquiry competence in natural sciences and its materialization in classroom practices. Given the qualitative nature of the research, an in-depth interview was used to characterize teaching conceptions, a simple triangulation to contrast the categories extracted from the conceptions and a group of discussion focal that raised reflections on classroom practices. The results evidenced a partial approach on conceptual and procedural aspects concerning inquiry competence. The contrast made it possible to understand that the teaching conceptions have a superficial approach to what the theorists establish. Thus, teaching-learning processes can result in an initial level of competence management and an incipient scientific training. The classroom practices are configured by the conceptions that teachers have, evidencing that these are manifested in the formation of students. This fragmentation between conceptions and theory served as a basis for establishing the criteria that would form part of the conceptual and procedural structure of the workshops, taking into account the staging of an approach to conceptual change as a first step towards continuing teacher education.Resumen ............................................................................................................................................. 7Abstract .............................................................................................................................................. 9Lista de figuras ................................................................................................................................ 12Lista de tablas .................................................................................................................................. 13Introducción ..................................................................................................................................... 141. Capítulo I. Aspectos preliminares .......................................................................................... 171.1. Planteamiento del problema ........................................................................................... 171.1.1. Descripción del problema ....................................................................................... 171.1.2. Formulación de la pregunta ................................................................................... 201.2. Objetivos .......................................................................................................................... 211.2.1. Objetivo general ...................................................................................................... 211.2.2. Objetivos específicos .................................................................................................... 211.3. Justificación ..................................................................................................................... 222. Capítulo II. Marco teórico referencial .................................................................................. 272.1. Estado del arte ................................................................................................................. 272.2. Marco teórico conceptual ............................................................................................... 432.3. Marco legal ...................................................................................................................... 752.4. Marco espacial ................................................................................................................. 803. Capítulo III. Marco metodológico ......................................................................................... 823.1. Paradigma de la investigación ........................................................................................ 823.2. Tipo de investigación ....................................................................................................... 833.3. Método de investigación .................................................................................................. 833.4. Diseño de la investigación ............................................................................................... 843.5. Instrumentos y técnicas para recolectar la información.............................................. 853.6. Instrumentos y técnicas para analizar la información ................................................. 883.7. Población y muestra ........................................................................................................ 893.8. Fases ................................................................................................................................. 893.9. Consideraciones éticas .................................................................................................... 944. Capítulo IV. Análisis y discusión de resultados .................................................................... 954. Capítulo IV. Análisis y discusión de resultados .................................................................... 955. Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 1855.1. Conclusiones .................................................................................................................. 1855.2. Recomendaciones .......................................................................................................... 188Referencias ..................................................................................................................................... 191Anexos ............................................................................................................................................ 207Anexo A. Preguntas entrevista en profundidad ..................................................................... 207Anexo B. Ejes temáticos del grupo de discusión focal ............................................................ 236Anexo C. Evidencias de la investigación ................................................................................. 249El presente documento muestra los hallazgos de la investigación titulada Concepciones docentes sobre la competencia indagación en ciencias naturales de la línea de investigación Currículo y formación del profesorado en ciencias de la maestría en Didáctica de las Ciencias Naturales de la Universidad de Córdoba, Colombia. Se pretende mostrar las características que deben tener unos talleres de formación que son producto de las interpretaciones y el análisis de las concepciones docentes, los aportes teóricos (ICFES, 2015; Bustamante Ruiz et. al, 2017; MEN, 2018; Ferreyra Quispe, 2019; Noel Hidalgo, 2020) sobre la competencia indagación en ciencias naturales y su materialización en las prácticas de aula. Dada la naturaleza cualitativa de la investigación, se utilizó una entrevista en profundidad para caracterizar las concepciones docentes, una triangulación simple para contrastar las categorías extraídas de las concepciones y un grupo de discusión focal que suscitó reflexiones sobre las prácticas de aula. Los resultados evidenciaron un acercamiento parcial sobre aspectos conceptuales y procedimentales referentes a la competencia indagación. El contraste realizado permitió comprender que las concepciones docentes tienen un acercamiento superficial a lo que establecen los teóricos. Por lo que, los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden tener como resultado un nivel inicial de manejo de la competencia y una formación científica incipiente. Las prácticas de aula se ven configuradas por las concepciones que tienen los docentes, evidenciando que estas se manifiestan en la formación de los estudiantes. Esta fragmentación entre las concepciones y la teoría, sirvieron de base para establecer los criterios que formarían parte de la estructura conceptual y procedimental de los 8 talleres, atendiendo a la puesta en escena de una aproximación al cambio conceptual como primer paso para abordar la formación continuada de los docentes.MaestríaMagíster en Didáctica de las Ciencias NaturalesTrabajos de Investigación y/o Extensión