Ilustracionesspa:Hoy en día, la calidad educativa se mueve entre la polisemia y la multidimensionalidad del concepto, siendo algo escurridizo puesto que se pueden configurar distintas miradas en relación a un contexto en particular; asimismo, se encuentra que esta categoría es de gran interés para distintas comunidades académicas y organizaciones. En sí ha tomado tanta relevancia que se ha instalado en las agendas del Estado; sin embargo, al escudriñar como se moviliza la calidad educativa en la realidad, se logra visualizar un marcado interés que apunta a instituir un concepto y unas prácticas que en muchas ocasiones no atienden a su naturaleza, la cual es eminentemente social, puesto que aísla cuestiones que, sin lugar a dudas, hacen parte de la cotidianidad de los procesos. No obstante, discursos de expertos intentan materializarla en normativas que devienen de esferas externas, y que, a su vez, se convierten en determinantes de fines, funciones y condiciones cuyo propósito es contribuir a una educación de calidad. En este sentido, indagar por esa carga intangible de sentido que conceden los actores sociales a la calidad educativa -es decir los imaginarios sociales- el presente estudio condujo a plantear como objetivo comprender la dinámica de las significaciones imaginarias sociales de la calidad de la educación desde los actores sociales de la escuela, en una institución educativa de la ciudad de Manizales. De manera que, frente al objeto de estudio y su complejidad, se siguió el diseño de complementariedad planteado por Murcia y Jaramillo (2008), el cual permite construir desde la naturaleza del problema procedimientos más adecuados para comprender una realidad compleja de la realidad misma; de manera que se acudió a principios de la etnografía reflexiva, la teoría fundamentada y al método de coordenadas sociales. Para el procesamiento e interpretación, se acudió a las lógicas del análisis del discurso y sus funciones, el método de relevancias y opacidades, y los motivos por qué y para qué de la acción. En relación a los hallazgos, se muestra que entre sus principales emergencias que existe un imaginario social central instituido que se mueven entre las fuerzas hegemónicas de la escuela hacia lo racional sin previos procesos de reflexión en tanto se ubica en la creencia que, una educación de calidad es aquella que permite un eficiente desempeño en las pruebas estandarizadas, y a partir de allí se han gestado dispositivos e imaginarios segundos que le apuestan a la teleología del imaginario central e influye desde los procesos de organización, de enseñanza y aprendizaje, interacción, tecnología, modelo pedagógico y gestión de proyectos. Pese a ello, el bullicio de los actores sociales da un giro que permite demostrar que la calidad educativa es una construcción social que deviene de las significaciones imaginarias sociales abriendo paso a un imaginario radical instituyente denominado “Tiempo para el reconocimiento” el cual está relacionado con la disposición de un tiempo de ruptura, un lapso indeterminado que posibilite abordar cuestiones referidas al ser en el escenario educativo.eng:Nowadays, educational quality moves between the polysemy and the multidimensionality of the concept, being somewhat elusive since different perspectives can be configured in relation to a particular context; As, it is found that this category is of great interest to different academic communities and organizations. In itself, it has become so relevant that it has been installed on the agendas of the State; However, when scrutinizing how educational quality is mobilized in reality, it is possible to visualize a marked interest that aims to establish a concept and practices that on many occasions do not attend to their nature, which is eminently social, since it isolates issues that, without a doubt, are part of the daily life of the processes. However, the discourses of experts try to materialize it in regulations that come from external spheres, and that, in turn, will be determined in determinants of fines, functions and conditions whose purpose is to contribute to a quality education. In this sense, inquiring into this intangible burden of meaning that social actors grant to educational quality -that is, social imaginaries- the present study led to the objective of understanding the dynamics of the social imaginary meanings of the quality of education from the social actors of the school, in an educational institution in the city of Manizales. So, in view of the object of study and its complexity, the complementarity design proposed by Murcia and Jaramillo (2008) was followed, which allows the construction of more appropriate procedures from the nature of the problem to understand a complex reality of reality itself; so that the principles of reflective ethnography, grounded theory and the method of social coordinates were used. For the processing and interpretation, we resorted to the logic of discourse analysis and its functions, the method of relevance and opacity, and the reasons why and for what of the action. In relation to the findings, it is shown that among its main emergencies there is an instituted central social imaginary that moves between the hegemonic forces of the school towards the rational without previous reflection processes while it is located in the belief that, an education of Quality is one that allows efficient performance in standardized tests, and from there devices and second imaginaries have been created that bet on the teleology of the central imaginary and influence from the organization, teaching and learning, interaction, technology, pedagogical model and project management. Despite this, the bustle of social actors takes a turn that allows demonstrating that educational quality is a social construction that comes from social imaginary meanings, opening the way to a radical instituting imaginary called "Time for recognition" which is related to the provision of a break time, an indeterminate period that makes it possible to address issues related to being in the educational setting.RESUMEN / INTRODUCCIÓN / CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN / Justificación / Objetivos / Objetivo General / Objetivos Específicos / CAPÍTULO II. HACIA UN ESTADO DEL ESTADO DEL ARTE DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN / El Rastreo / Dimensiones Institucionalizadas de la Calidad / Redes y Grupos que Indagan Sobre Calidad / Estado de la Investigación / Emergencias y focos de comprensión / Títulos y Temáticas / Propósitos / Teorías de Apoyo / Fuentes de Información / Opción Metodológica / CAPÍTULO III. ASPECTOS TEÓRICOS / El Origen Social de la Calidad de la Educación / El Escenario Fabril como Punto de Partida de las Significaciones Sobre Calidad / La Transición de la Calidad en la Educación: ¿Impostada? o Construida Socialmente / Instituciones y Dispositivos que se Encargan de la Calidad Educativa en Colombia / Panorama Actual de la Calidad Educativa en Colombia y su Correspondencia Con las Significaciones / Los Imaginarios Sociales y la Configuración de Instituciones Sociales para la Calidad Educativa / Contexto del Imaginario Social / Los Niveles del Imaginario Social / Pensar la Calidad de la Educación en el Marco de una Institución Imaginaria Social / CAPÍTULO IV. METODOLOGÍA / Actores / Criterios de Selección / Escenario / Unidades de Sentido / Diseño Metodológico / Primer Momento: Aproximación al Ser de la Realidad (Pre-configuración) / Segundo Momento: Saturación (Configuración o Trabajo de Campo en Profundidad) / Tercer Momento: Interpretación Profunda (Reconfiguración) / CAPÍTULO V. RESULTADOS / Momento de Acercamiento a la Realidad / ¿Cómo es la Realidad? / Codificación Compuesta / ¿Qué se Percibe de la Realidad? / Codificación Primaria Sexto Grado / Codificación Compuesta Sexto Grado / Codificación Primaria Séptimo Grado / Codificación Compuesta Séptimo Grado / Codificación Primaria Octavo Grado / Codificación Compuesta Grado Octavo / Codificación Primaria Noveno Grado / Codificación Compuesta Noveno Grado / Segundo Momento Etnográfico de Saturación / Organización / Proceso de Enseñanza y Aprendizaje / Interacción / Tecnología / Modelo Pedagógico E.D.A.D (Educación Diseñada para el Aprendizaje Diverso) / Gestión de Proyectos / Dinámica de los Imaginarios Sociales / Coordenada Social Organización / Coordenada Social Bloque de dos Horas / Coordenada Social Pausas Activas / Coordenada Social Procesos de Enseñanza y Aprendizaje / Coordenada Social Trabajo con Guías / Coordenada Social Generar Interés en los Estudiantes / Coordenada Social Interacción / Coordenada Social Relación Docente-Estudiante de Respeto y Cordialidad / Coordenada Social Actualización Permanente Sobre el Comportamiento Estudiantil /Coordenada Social Tecnología / Coordenada social Televisor en Cada Salón / Coordenada social Acceso a Internet para el Trabajo con Aplicaciones / Coordenada Social Modelo E.D.A.D (Educación Diseñada para el Aprendizaje Diverso) /Coordenada Social Modelo que Busca Reconocer Dificultades en los Estudiantes / Coordenada Social Acompañamiento Psicopedagógico con Niños de Inclusión / Coordenada Social Gestión de Proyectos / Coordenada Social Maestros le Apuestan a Ser Creativos / Coordenada Social Proyección de Escuela de Talentos para Padres / Develando los sentidos de una educación de calidad: un colectivo anónimo que reclama ser escuchado / Centralismo excesivo hacia el rendimiento de pruebas de estado / Tiempo reclamado para el reconocimiento / CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES / Conclusiones / 5 Recomendaciones / REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / ANEXOSDoctoradoDoctor(a) en EducaciónCalidad de la educación