Innovar en un contexto educativo, indudablemente, sugiere, por un lado problematizar cómo ocurre realmente el aprendizaje en el aula y por otro, replantear la metodología tradicional en la docencia universitaria, y específicamente en los programas de ingeniería, a través de la cual se advierte, fundamentalmente, la enseñanza como un proceso de transmitir información de un área particular del saber cómo epicentro del acto educativo, a lo que subyace típicamente el desarrollo de aprendizajes memorísticos enmascarados en aprendizajes activos. Esta situación, cómo es de esperarse, demanda desde la docencia universitaria una reflexión acerca del ejercicio de innovar en las aulas. En este sentido, los recientes aportes conceptuales en el ámbito de la neurociencia y la psicología cognitiva emergen como una oportunidad para efectuar este cambio disruptivo, permitiendo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de tres componentes que vertebran todo el proceso: la atención, la emoción y la curiosidad; ofreciendo así un sinnúmero de posibilidades al docente en el marco de la pedagogía constructivista, mejorando las propuestas y experiencias de aprendizaje para impactar positivamente la calidad de los aprendizajes de los educandos. En virtud de lo anterior, el presente ensayo pretende hacer una discusión amparada en los aportes de la Neuroeducación, a partir de 3 ejes estructurantes: Innovar implica comprender que, para aprender, hay que emocionarse; Innovar precisa reconocer que cada individuo posee un estilo preferente de aprender e Innovar demanda de más docentes asombrosos.Innovate in an educational context suggests one hand, discussing how learning occurs in the classroom. On the other hand, re-thinking the traditional methodology of teaching in engineering programs, which is viewed as a process of transmitting information from a particular field of knowledge as the axis of the educational activity, inherently, underlies the development of rote learning masked in meaningful learning. This situation demands from university teaching a reflection on the exercise of innovating in the classroom. Thus, the current conceptual contributions in the field of neuroscience and cognitive psychology rise as an opportunity to carry out this disruptive change, allowing optimization of the teaching-learning process based on three components structure the entire process: attention, emotion, and curiosity; thus offering countless possibilities to the teacher within the framework of constructivist pedagogy, improving the proposals and learning experiences to positively impact the quality of student learning. In bottom line, this document exposes a discussion from 3 key arguments: Innovating implies understanding that to learn is necessary to be excited. Innovating requires knowing that each student has a learning style. Innovate demands more amazing teachers in their performance.Especialización